賞識教育在中等職業教育班級管理中的運用

高慧

（湖南省商業技師學院 湖南株洲 412000）

賞識教育在中等職業教育班級管理中的運用

高慧

（湖南省商業技師學院 湖南株洲 412000）

賞識教育是一種以學生為本的教學理念，根據其六大原則在班級管理中可以通過積極期望強化成功愿望，個性賞識滿足內心需求，階梯目標激勵主動學習，團隊互助促進共同提升等方式進行運用。

賞識教育 班級管理 激勵 成功 團隊

賞識教育是一種以學生為本的教學理念，通過教師用欣賞、贊揚的手段去發現、喚醒、激發學生身上的巨大潛能，逐步達到學生追求自我教育、自我發展、獲取成功的目的。

一、賞識教育的六大原則

尊重、信任、理解、激勵、寬容、提醒六大原則。尊重學生，尊重個體差異；信任學生能力，以積極期望對待每個學生；客觀看待長處與短處，通過師生的互相交流達到共同理解；給予學生真誠關懷，善于捕捉學生的閃光點，激發其自信心；以寬容的心態對待學生出現的錯誤，允許錯誤的出現；對學生及時提醒、給予幫助，讓及時提醒變為鞭策學生的教育方式。

二、賞識教育在班級管理中的運用方式

（一）積極期望強化成功愿望

在學生的成長過程中，積極的期望要求可以起到巨大的導向、趨成作用。在這種期望支配下，教師對學生給予親切關注、熱情激勵、耐心輔導等。當學生感受到這次期望，就會萌發或增強獲取成功的動力，更加信任教師。在班級管理中，教師要樹立正確的教育觀、學生觀，根據專業學習特點和學生實際情況，因材施教，對學生提出積極的期望，推動學生想“跳起來摘果子吃”。

1.制定具體可操作的成長計劃

作為專業班級管理教師，要根據學生個性特點制定切合實際并能實現完成的超越自我內容。注重學生綜合素質的培養，將禮儀禮貌、行為養成、溝通能力、組織管理能力、學習習慣、學習目標等內容模塊化，將禮儀禮貌、行為養成作為公共模塊，溝通能力、組織管理能力、學習習慣、學習目標根據學生特點制定，達到因材施教，實現人人有明確目標和前進方向。在每個學期期初與學生進行溝通交流，提出積極期望要求，共同制定成長計劃。

2.收集榜樣典型案例

注重學生入學行為養成期，把握每個專業學習階段的關鍵期，善于發現學生學習停滯期，收集身邊優秀學生及畢業生成功案例，讓學生在身邊的成功案例中感受到成功并非遙不可及。通過教師積極鼓勵的語言和行為引導，讓學生在榜樣的個人價值實現中不斷強化自我超越、獲取成功的渴望，從而轉化成前進的動力。

（二）個性賞識滿足內心需求

賞識教育要變成學生可以感知和接受的具體的行為，使每位學生找到歸屬感，滿足學生渴望得到尊重和重視的需求，使他們感到被老師、同學所接納、認可，從而激發起他們的自尊與自信，以滿足學生愛和自尊的需求。

1.善于捕捉閃光點。賞識教育提倡多給學生肯定和鼓勵，帶著放大鏡去尋找每個學生身上的優點。不僅及時肯定和贊賞學生的成績和進步，而且努力創造機會讓學生嘗試成功，體驗成功。對后進生更是給予特別的關懷和厚愛，竭力尋找他們身上的每一次小進步，并加以肯定強化，引導他們能感受被關注，使他們逐漸形成“我是好學生”的感覺，使其把外在的激勵轉化為自身發展的動力。

2.及時給予提醒和幫助。教師在教育中，不能一味無原則地賞識學生，遷就學生，對學生的失誤則采取寬容的態度，決不因為學生的困難、落后或某一個失誤輕易給予“一票否決”，而是給予更多的關心和幫助；對于任何學生所犯的失誤或過錯，都要給予及時的提醒，以確保不傷害學生的自尊和自信為原則，注重批評教育的方式，給予學生耐心的幫助和指導。

3.注重評價藝術的激勵作用。賞識教育要對學生的學習情感、禮儀行為、學習技能、溝通交流等方面作全面的評價。在評價中不以統一標準、統一目標去衡量學生，而是充分重視個體的參照標準，著重看學生個人提高與發展。賞識的言語多些描述、敘述性的語言。避免不切實際的過度表揚賞識，會讓學生失去對教師的信任，挫傷學生的自尊心。

（三）階梯目標激勵主動學習

分階段設立明確的、鼓舞人心而又切實可行的近期目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成每月、每周完成每個小任務，對于每個小任務都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。

1.階段目標要及時反饋完成情況。師生共同制定的成長計劃包括學生的遠景目標和近期目標。每位學生的近期目標將每個學期的學期內容細化到每周、每月要完成的具體任務。成長計劃的目標因個體差異而存在不同，但單個成長計劃中的近期目標之間要有階梯性、連貫性。在每個階段的結束期要將目標完成情況給予及時的反饋和幫助，讓學生在反思中不斷自我反省，自我提高。

2.根據實際情況及時調整目標。在每個階段完成期，對于完成情況進行分析、總結，對于完成情況較好的學生要及時給予鼓勵和表揚，并與學生交流，在通過自身努力可以達到的前提下，加快下階段目標完成的進度；對于未完全完成或部分未完成的學生，要多給予鼓勵和幫助，共同分析存在的原因，適時調整目標任務，以便實現更大程度地優化目標，強化學習動力。

（四）團隊互助促進共同提升

團隊互助能激勵學生的內在學習需求，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，利于學生的全面發展。教師可以將班級學生根據人數分成不同的小組，將主題班會、班級活動、學習競賽分成不同的合作體驗，給予每個團隊不同的實踐機會，開展評比，讓團隊中的優秀學生帶領每個隊員共同努力，達到共同進步。

將班級中學生分成不同的團隊，通過隊名、口號強化學生的團隊意識。通過實踐，發揮隊長的引領作用，個體優勢的促進作用，讓隊員在合作中多元互補，產生集體榮譽感，實現自我價值。在和團隊同學的相互交往中漸漸地獲得溝通、合作和理解的技巧，為他們建立和他人良好的合作關系提供很好的幫助。

賞識教育必須堅持不懈，不斷地發現學生的優點，為學生的每一次進步點贊，讓學生在“天生我材必有用”的感受中，把這外在的激勵不斷轉化為其內在的發展動力。

［1］季羨林.《做人與處世》［M］.中國文聯出版社，2009（2）.2.魏書生.《班主任工作方法漫談》［M］.譯林出版社，2013（5）

［2］李云燕.《賞識教育在中等職業學校英語教學中的應用》［D］.華東師范大學，2007

高慧，女，湖南株洲人，1979年1月，碩士，湖南省商業技師學院 講師，研究方向：職業教育。