讓語文作業(yè)活起來

孫廣英

（山東省萊州市三山島街道西由小學 山東萊州 261400）

讓語文作業(yè)活起來

孫廣英

（山東省萊州市三山島街道西由小學 山東萊州 261400）

每當提起作業(yè)總是讓人感覺無味，或是簡單的重復抄寫，或是機械的死記硬背，或是枯燥的題海苦練，這樣的作業(yè)練習，在一定程度上壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創(chuàng)造力的產生，久而久之學生能力的培養(yǎng)便成了空中樓閣，更有可能讓我們的孩子對學習喪失興趣。怎樣讓我們的語文作業(yè)煥發(fā)出生命的活力，讓我們的學生對語文作業(yè)充滿激情，成了擺在我們每一位語文教師們研究的新課題。下面我就結合平時的教學實踐，談談對語文作業(yè)進行改革的一點嘗試。

一、讓作業(yè)亮出來

一次，我有機會參加了美術課堂教學的觀摩學習活動，當看到做完作業(yè)的學生們爭先恐后地將自己的作業(yè)往前面的展板上貼時，這讓我靈機一動，如果我們日常的語文作業(yè)也能有如此的吸引力，那該有多好呀？

心動不如行動，利用周六、周日的時間，我到市場上買來了淡黃色的KD板，將它們做成展板，貼在墻上，準備展示學生的作業(yè)。有點馬賽克的感覺呢！它能不能讓學生動心，我的心里還真沒有底，我給它取了個名堂，就叫“我的果園”。

第二天，學生們一走進教室就議論紛紛。

“咦，這是什么？”

“干什么用的？”

“還挺漂亮的！”因為沒有太多的裝飾，他們也沒有太長時間的討論，原本我還以為他們會討論得沒完沒了呢！這群機靈古怪的小家伙！

我說：“農民伯伯種瓜種豆在經過辛勤的勞動之后都會結出豐碩的果實，而這些果實又以它們特有的姿態(tài)向人們展示著他們的風采。”利用大屏幕，我展示了幾組照片，紅紅的辣椒，紫色的茄子，黃澄澄的稻子……這些照片讓學生瞪大了眼睛。

“哇，真漂亮！”

我接著說：“這是農民伯伯的果實，我們也有。”學生們面面相覷。

“我知道，是卷子！”我們班的快嘴又憋不住了，大聲說道。

我說：“我們平時做的作業(yè)，那也是我們辛辛苦苦得來的勞動果實呢！”看到學生們表示贊同的樣子，我又接著說：“農民伯伯的果實要掛在枝頭，有支撐它們的枝干，那我們的作業(yè)果實也需要有支撐，現(xiàn)在我們看到的這些就是展示作業(yè)的展板。”學生們一副恍然大悟的樣子，“我們今天要比一比，誰最先做好今天的作業(yè)，就可以貼到第一張展板上，第二個做完就貼到第二張展板上，下面的以此類推，貼完之后，還可以在你喜歡的作業(yè)下面空著的彩卡紙上寫上自己的評價。但是有一點，大家必須注意，我們的每一件勞動果實都是我們付出了辛勤的努力得來的，所以希望大家都能夠認真對待別人的作業(yè)。大家同意嗎？”一聽說要比一比，大家一下子就來了興致。

又到了做課堂作業(yè)的時間，剛好是寫字課，我講學習內容時，孩子們聽得就特別認真，作業(yè)內容剛一公布，學生們就迫不及待地拿起筆練起來，特別是第一個學生交上作業(yè)以后，其他的同學更是爭先恐后，貼上作業(yè)的學生迅速進入到評作業(yè)的階段，我將評價要求用大屏幕展示出來，先看正確與否，再看書寫字體是否美觀，結構是否合理，作業(yè)面是否干凈整潔。最后貼上作業(yè)的學生顯得有些不好意思。作業(yè)很快被評完了，大家回到座位上，頓時覺得眼前一亮，沒有想到平時我們的作業(yè)還可以是這樣漂亮的！也有不少學生的感受很復雜。

“誰愿意談談自己這次做完作業(yè)的感受呢？”

平時不愛說話的杰杰說：“我每次做作業(yè)都覺得自己做得不錯，可是我發(fā)現(xiàn)和其他同學比起來缺點很多，我的字還不是很好，鉛筆也不是很好，寫得字不是很清楚。”

曉康說：“這次作業(yè)大家對我的評價很好，我很高興。”

曉鵬說：“本來自己做得不太好，對其他同學的作業(yè)也不是很清楚，到底好的作業(yè)是怎樣的，這次我真開了眼界，下一次我努力。”……

下課了，教室里的作業(yè)成為一道亮麗的風景線，學生們意猶未盡三三兩兩地聚在一起討論著大家的作業(yè)，大家都期待著在下一次的作業(yè)會有一個比較好的表現(xiàn)。

看到學生們專注的表情，當然最高興的還是我了，因為他們對做作業(yè)感興趣了！從這以后，我們的每次作業(yè)都要展一展，評一評，不僅僅是老師評，學生們也養(yǎng)成了一種習慣，下課后，有事沒事都要到其他學的作業(yè)前面看一看，評一評，我們的作業(yè)質量也在不斷的上升，不完成作業(yè)的現(xiàn)象也徹底消除，我也常對學生說：“你們看‘我的果園’里又增添了一顆完美的果子，老師和同學們幾乎找不出他的缺點呢！”

這就是我設計的語文作業(yè)，讓學生怦然心動的語文作業(yè)。

二、設計有趣的語文作業(yè)

例如把作業(yè)融入情境。在學完了荷葉圓圓之后，我提出：如果我們面前也有一片荷塘，那大家想把荷葉當做什么呢？我的話音剛落，就馬上有同學說：“我想把荷葉當做草帽！”“我要把荷葉做成裙子！”“我把荷葉當遮陽傘！”“我用荷葉當碗，裝我最愛吃的米飯！”……我接著建議孩子們說，大家課后可以把自己的想法畫一畫，然后再在上面寫一寫，就寫“荷葉是我的xxx”，作業(yè)完成之后我們要進行評比，評出優(yōu)勝小隊并發(fā)獎章，孩子們的積極性很高，第二天全班同學一個不落地都交上了作業(yè)，而且作業(yè)完成得也很認真。讓孩子們帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？

三、抓住活動的契機，適時做作業(yè)

到一年級下學期，隨著孩子們識記生字的數(shù)量增多，每次學校活動結束，我就設計和活動有關的作業(yè)，比如在春季我校開展了陽光體育活動，看著學生們在操場上快樂的像個小鳥一樣，我的心情也分外舒暢。在活動后，我要求孩子們將活動的場面簡單地畫一畫，并寫上幾句話，寫清楚時間（春天），寫清發(fā)生了一件什么事，可以簡單寫寫自己的感受，并適當運用我們學過的詞語，將我們的快樂留住。這次作業(yè)比較成功，評比結束后，優(yōu)秀的同學得到了獎勵，有幾個孩子因為心存僥幸做得不認真，也得到了獎勵——A4紙一張，作業(yè)從新做一遍。孩子們心服口服，第二次的作業(yè)，幾個孩子分外認真。

結合各種各樣的活動，孩子們的生字逐漸得到鞏固，不僅有助于培養(yǎng)孩子們的寫作能力，而且繪畫水平也明顯提高了。

四、努力增加作業(yè)的花樣

繪畫形式作業(yè)、表演式作業(yè)、操作式作業(yè)、比賽式作業(yè)，都能激活學生的思維。隨著課堂教學的不斷深入，這些作業(yè)形式我都逐一實施。

如第一單元多彩的春天學習完之后，我建議同學們舉行一次“多彩的春天朗誦比賽”，比賽內容可以是課本上要求背誦的片段，也可以是自己感覺比較優(yōu)美的片斷，以小組為單位，進行朗誦比賽，并請任課老師做評委，評出一、二、三等獎，頒發(fā)獎狀。沒想到短短的一周時間，孩子們不僅自己設計了開場白，而且朗誦得格外賣力，充分地展示了他們陽光和自信的一面。這次朗誦比賽讓所有的孩子都得到了鍛煉，讓我切實地感受到孩子們的口語表達能力又提高了。沒有得到獎狀的孩子沒有氣餒，一個個摩拳擦掌，想要鼓足勇氣爭取得到第二次比賽的獎狀，

總之，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的作業(yè)風景線。作為一名語文教師，應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，同時也要獎懲并重，使語文作業(yè)成為學生放飛潛能的天空，從而讓我們的語文作業(yè)煥發(fā)出生命的活力，讓我們的學生對語文學習充滿激情。