試論小學(xué)語文閱讀課程的個性化教學(xué)

田慧宇

（山東省成武縣大田集鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東菏澤 274200）

試論小學(xué)語文閱讀課程的個性化教學(xué)

田慧宇

（山東省成武縣大田集鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東菏澤 274200）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要正確把握語文教育的特點，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。個性化的小學(xué)語文教學(xué)在于發(fā)展學(xué)生的個性，教學(xué)的重點在于倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。論文首先闡述了個性化教學(xué)的特點，分析了小學(xué)語文開展個性化教學(xué)的必要性，最后提出了小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)個性化的策略。旨在促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)語文創(chuàng)造性人才。

小學(xué)語文 閱讀課程 個性化

小學(xué)階段是人生中最長的一個學(xué)段，是學(xué)生個性發(fā)展的黃金時期。語文，以其特有的魅力占據(jù)著小學(xué)課程的主體地位，需要教師在教學(xué)中主動磨礪，特別是在閱讀和綜合實踐活動課程中，如何讓語文教學(xué)個性化，促進教師的專業(yè)發(fā)展？如何使教師的教學(xué)個性和學(xué)生的個性發(fā)展完美結(jié)合，和諧統(tǒng)一，最終提高教育教學(xué)的效率？這都是我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)改革中需要努力探索的問題。

一、個性化閱讀教學(xué)的特點

1.民主性。個性化閱讀教學(xué)是真正民主化的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，民主性是其前提和保障。在教學(xué)中，師生是一種民主型的互尊互愛的關(guān)系，平等對話交流的關(guān)系。

2.主體性。學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責(zé)，就是營造一個有利于學(xué)生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。

3.創(chuàng)造性。在個性化閱讀教學(xué)中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動跳躍的。

4.批判性。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

二、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.閱讀教學(xué)改革的需要

個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學(xué)中重理性輕感性、重內(nèi)容理解、輕情感熏陶，它強調(diào)理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學(xué)習(xí)多角度、有創(chuàng)意地閱讀、培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學(xué)生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學(xué)生交流個人的感受，不斷提高學(xué)生的感受力。

2.幫助教師嫻熟運用教學(xué)手段

教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學(xué)生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學(xué)平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，嫻熟地運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行語文課堂教學(xué)，也是教師教學(xué)個性化形成的一個標(biāo)志。

3.有利于師生良性互動

有個性，有藝術(shù)，才能走出傳統(tǒng)的、單一化的標(biāo)準(zhǔn)模式，形成師生語言的良性互動。語文教學(xué)個性化鼓勵學(xué)生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學(xué)生的習(xí)作中去，那么，學(xué)生的作文才會有蓬勃的生機。

4.有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

個性化閱讀教學(xué)確保學(xué)生在心理安全、心理自由的心態(tài)下進行閱讀。它將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

三、個性化閱讀教學(xué)的改進策略

1.學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的個性，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發(fā)表自己見解的時機，而不擔(dān)心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準(zhǔn)備。如語文基礎(chǔ)知識（即掌握一定數(shù)量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關(guān)的背景知識（即了解作者的生平、思想發(fā)展、創(chuàng)作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經(jīng)驗準(zhǔn)備。生活經(jīng)驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經(jīng)驗的兌現(xiàn)：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

2.教師的個性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。新課標(biāo)第一次明確界定教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，是“創(chuàng)設(shè)、保護、發(fā)展這個‘平等對話’環(huán)境的責(zé)任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學(xué)生“一起上課”。大力倡導(dǎo)教師用自己的思維，讀出文本中真實的內(nèi)涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學(xué)，并保證這種教學(xué)的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應(yīng)當(dāng)以開放的胸襟，迎八面來風(fēng)，以海納百川的襟懷迎接挑戰(zhàn)，不斷地更新自己，充實自己。

3.靈活處理教材，選取活動的最佳時機

1）提綱攜領(lǐng)，讓綜合性活動作為單元教學(xué)的“先行者”。讓學(xué)生在進入單元學(xué)習(xí)前就對單元內(nèi)容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統(tǒng)課堂中只要求一節(jié)課解決一個問題的做法，而是著眼于一個階段解決的問題。2）穿針引線，在主體課文的教學(xué)中開展活動。重在學(xué)習(xí)的過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、互助合作和團隊精神等。3）綜合活動與口語交際訓(xùn)練、寫作相結(jié)合。了解一下課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便于在教學(xué)中可以科學(xué)地掌控，找準(zhǔn)時機，把握好聯(lián)系，我們可以順?biāo)浦郏瑢⒕C合性活動與口語交際訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來，相輔相成，相得益彰。

結(jié)語

在個性化閱讀教學(xué)實施過程中，如何正確地運用閱讀策略，是當(dāng)前個性化閱讀教學(xué)面臨的重要問題。論文以義務(wù)教育小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)為基礎(chǔ)，探究小學(xué)語文教學(xué)個性化促進學(xué)生良好個性發(fā)展的有效策略。總之，在實施過程中，需要教師要有扎實的專業(yè)基本功，對語文的教學(xué)要有自己的明確的理念，在教學(xué)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中找到成就感，進而在探索和完善中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

［1］黃杰蘭.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)淺談 ［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009，（02）

［2］吳東蕊.小學(xué)生個性化閱讀之我見［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2006，（Z4）

［3］劉明松.小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練［J］.華章（教學(xué)探索），2008，（01）