新課標下初中數學教學情境創設的策略探究

韓世紅

（江西省吉安市遂川縣黃坑中學 江西吉安 343000）

新課標下初中數學教學情境創設的策略探究

韓世紅

（江西省吉安市遂川縣黃坑中學 江西吉安 343000）

教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。創設教學情境，不僅能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。而且幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。科學合理地創設教學情境是提高數學課堂教學效率的重要手段。以下是我在數學課堂教學中的嘗試。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

"學啟于思，思源于疑"。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有"設疑"，學生才能產生"疑問"，有了疑問，才能激發學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。

新課伊始，教師創設有疑問且有情趣的問題情境，對整節課的教學十分重要。例如：在教學"平面直角坐標系"的新課引入過程中，創設這樣的情境：（師）"請第四排第三列的同學站起"，（同學站起后），（師）"這是用幾個數說明了他的位置？同學們能說一下自己在教室的座位位置嗎？"學生根據設疑，認識到數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，發現現實世界所蘊藏的一些數與形的規律。直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎。然后，進一步設疑：在現實生活中，用某一對數來確定某一個位置的現象還有嗎？通過創設這一設疑式情境，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發學生產生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態，學習有了主動性、積極性。體會到數學就在身邊，數學的應用就在眼前，形成學數學用數學的良好意識。

創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高好能力。

二、設計生活實踐情境，讓學生主動接觸數學、理解數學

數學新課標強調，數學學習內容利于學生“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。根椐這一要求，教師可以充分結合學生的日常生活經驗，挖掘數學知識的內涵，設計生活實踐情境，讓學生主動接觸數學、實踐數學、理解數學。

例如，在教學《隨機事件》一節時，可以設計如下情境，把一個正方體的六個面分別寫上1到6這幾個數字，組織學生分組擲正方體的實驗。每擲一次前要思考如下問題：出現的數字小于0嗎？大于0嗎？會出現7嗎？出現的數字是4嗎等等。這樣，許多學生感到，如此陌生的“隨機事件”內容，經過數學課堂轉化到自己實驗中來，從而能使學生加深對隨機事件涵義的理解，學生感到數學學習并非那么困難，學生參與性提高，課堂學習效率也將提高。

再比如，在教學《有理數的乘方》一節時，先向同學展示一張大報紙，請學生猜一猜，可以對折多少次。許多學生回答能對折“幾十次”，有的還說“幾百次”。然后讓同學們動手實驗。結果證明，一般對折到七次后，很難折疊了。許多學生心存疑惑。在教師的引導下，將折紙與乘方知識緊密結合，學生印象較為深刻。

三、聯系生活實際，創設生活問題情境

用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

比如：在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

四、創設討論，操作式情境，營造寬松和諧的教學氛圍

在數學課堂中，感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑，作為數學老師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。例如：在教學"三角形全等"時，巧妙設計這一問題：現有一塊三角形玻璃板打存成如圖的所示三塊：

問：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學生回答各不相同，教學時，我是這樣進行的：

1.學生動手操作。已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組定兩角大小，已知線段長度）

2.分組討論。把你畫的三角形與組內其他同學畫的三角形進行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結果，各組交流結果）

3.引導學生討論歸納出三角形全等的識別方法：角邊角，即"如果兩個三角形有兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等"（ASA），通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發了潛能，深化了教學內容的感悟。

總之，創設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據具體情況和條件，創造出適合學生思想實際，內容健康有益，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境；同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學的數學知識。

［1］施福濤.數學教學情境創設的策略［J］.教學與管理，2003（8）.

［2］張麗晨.初中數學課堂教學藝術［M］.北京：中國林業出版社，2004.