淺談心理健康教育在語文教學中的運用

康位東

（河南省煙草職工培訓中心 河南許昌 461000）

淺談心理健康教育在語文教學中的運用

康位東

（河南省煙草職工培訓中心 河南許昌 461000）

當代中學生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而目前中學安排的心理課程根本無法解決這一問題。本人認為行之有效的辦法就是在學科教學中適時滲透一定的心理健康教育，而語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發和利用語文資源的過程，因此可以借助語文課教學這個過程對中學生進行很好的心理健康教育。

語文教學 心理教育

心理學作為一門學科，對各門學科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學實施的具體過程來看，一切教育目標、內容、方法、手段都要通過學生心理這個內因才能起作用，心理因素無疑是影響教學效果的重要因素。結合學生心理發展的階段、水平、特點，利用學生心理發展的規律，有意識地將意志品質的培養、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與語文學科的學習緊密聯系起來，不斷滲透，使學生既能受到語文教學的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語文學科教學中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創造力，還要利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當的教學手段進行心理健康教育的滲透。

一、要充分挖掘和運用語文教學資源中心理健康教育的因素

語文課作為一門語言科學，教材內容豐富，能對學生進行心理健康教育的素材可以說是俯拾即是。如了解光輝燦爛的中華傳統文化，增強民族自豪感，社會責任心。中華文化博大精深，源遠流長，徜徉在諸子百家、漢賦唐詩宋詞元曲、明清小說的獨特魅力中，學生的民族自豪感會得到充分激發。許多名言佳句氣壯山河，熠熠生輝，可以把學生帶入一個高尚的思想境界。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣魄，“還我河山”的吶喊，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的呼吁，都震撼著學生的心靈，影響著學生道德觀的形成，陶冶著學生的情操，激勵他們不斷磨礪自己，成長為建設祖國的棟梁之材。這些語文教學資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘并借助這些因素，拓展滲透是在語文學科中進行心理健康教育的起點和關鍵。語文教材有很多文質兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術感染力的同時，心靈深處常常會被文章中的人物、情節或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《項鏈》講述了馬蒂爾德夫人因為參加舞會而向朋友借項鏈，項鏈的丟失導致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。小說不光為我們揭示了資本主義社會的愛慕虛榮，我們也可以從中發現馬蒂爾德夫人的誠實和勇于承擔責任的優秀品質，也可以發現她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發學生的思考，也更能鍛煉學生的心理品質。除了教材，我們也可以從學生的習作中挖掘出心理健康教育因素。學生習作往往透露出學生的真實想法和心理問題，如學習態度、受挫折的能力、創新意識等，教師要善于捕捉，拓展滲透。可見，語文教學資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，融匯貫通。

二、要善于在語文課教學中切實抓住心理健康教育的契機

既要在語文課堂教學中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要善于抓住恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在兩個時候：

（1）學生興趣激發時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學生一點啟示，學生往往會透露出自己真實的想法，也更能發現學生的心理問題，同時也可以根據學生的心理問題依靠教材對學生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。

（2）在學生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學生的學習起著至關重要的作用，當教師將學生的情感激發起來的時候，就可以適當地進行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質。如，《祝福》中眾人對祥林嫂講兒子被老虎叼走時的冷漠態度時，學生對眾人的感情已近于憤怒，這時是對學生進行心理健康教育的最佳時機，也會更有成效。教學中契機的出現有時是偶然的、隨機的，這就要求教師充分運用教學機智，自己去用心捕捉。

三、要在與學生的互動中靈活運用心理健康教育的手段

教師在教學中要充分與學生交流互動，默契合作，進行合作式學習，這種合作既包括教師與學生進行合作，也包括學生與學生之間進行的合作，在語文學科教學中，這種互動、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。

（1）交談。與學生交流、談話，不僅是教學的主要手段，而且能夠更好地掌握學生的心理情況。在教學中，教師要學會聆聽，耐心而有誠意地聽完學生的想法，"蹲下去"與學生平等交流，尊重學生的觀點。繼而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育的目的。如開展"當我受到委屈時，我怎么辦？"的話題討論。

（2）活動。設計主題活動，通過表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實。如，《崇高的理想》中可以設計一個演講比賽，加深學生對理想的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。

（3）創作。讓學生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動中，豐富自己的體驗，展示自己的內心世界。

（4）領悟。鼓勵學生質疑，鼓勵學生有自己不同的看法和認識，相信學生領悟的過程，給予學生領悟的時間和空間。

總之，語文教學是一個非常個性化和藝術化的過程，將語文學科教學與心理健康教育融合在一起是一個非常重要的問題，也是一個非常復雜的過程，因此更需要我們去探索、去研究。可以肯定，心理健康教育滲透在語文學科教學的過程是隨機的，像春雨潤物。語文課老師只有不斷地開拓進取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。