淺析轉化高中英語學困生的幾點思考

胡興連

（四川省會東縣中學 四川涼山 615200）

淺析轉化高中英語學困生的幾點思考

胡興連

（四川省會東縣中學 四川涼山 615200）

當前，高中英語學困生問題日漸突出。由于高中生學習英語的基礎學歷不完善、興趣不濃厚、方法不科學、歸因不合理等諸多因素的影響，導致了高中英語學習過程中學困生的產生，針對于這些成因，可以從高中英語學困生的學習興趣、學習動機、學習方法、學習意志等方面入手，使他們發生有效的轉化。本文重點分析了新課標下高中英語學困生的成因并從多方面對高中英語學困生的轉化策略進行梳理。

英語學困生 成因 轉化策略 高中生

一、高中英語學困生形成的內因分析

1.基礎學力不完善

英語學困生的基礎學力表現為智慧技能薄弱、認知結構不合理、自學能力欠缺等方面。智慧技能從內部機制上看有兩種機制：一是同化，二是遷移。而英語學困生這兩方面的能力都是薄弱的。心理學家認為，遷移是一種學習對另一種學習的影響，這種影響既包括積極的促進作用即正遷移，也包括消極的干擾作用即負遷移，既可以是前面的學習影響后來的學習即順向遷移，也可以是后來的學習影響前面的學習即逆向遷移。研究發現，英語學困生的遷移能力相當薄弱。在自學能力方面，高中階段隨著學生心理的成熟和自我意識的大幅度增強，學生不僅具有一定的主動獲取知識信息的能力，而且自我評價能力和對學習方法的調節能力也有一定的增長，而學困生在這些方面卻大大地欠缺著，急待彌補。

2.缺乏良好的學習興趣

學習興趣是推動學生求知的一種內在力量，良好的學習興趣品質可以促成積極動機得形成。根據已有的研究表現出很大部分英語學困生的興趣品質具有以下共同特征：興趣容易傾向于膚淺的、低級的甚至庸俗的對象；興趣范圍狹窄；興趣不穩定和興趣低效能等。學習興趣分為直接興趣和間接興趣，英語學困生在上英語課時往往只表現出直接興趣，即只對課文中的故事情節或對課文生動有趣的圖示感興趣，而對自己學習英語的真正目的即間接興趣完全不感興趣。甚至英語學困生有時往往只在文字上或口頭上表達在自己對英語學習的興趣，卻不采取實際的行動，或者不能堅持從而徹底失去了學習英語的興趣。

3.缺乏堅定的意志品質

意志是我們為達到某種目的所產生的心理狀態，意志品質主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等幾個方面。英語學困生的意志品質往往表現出以下各種特征：缺乏自覺性、缺乏果斷性、缺乏自制力、缺乏堅韌性等等。造成學困生如此的原因之一是學困生在意志努力方面往往處于被動狀態，在英語學習過程中他們需要依靠家長、教師的督促。而另一個原因就是學困生不能很好的控制、約束和協調自己的情感和行動，相對于其他學生，他們的自我控制能力比較弱，忍耐性比較差，容易受到引誘，而且注意力不集中，尤其是過程復雜、時間長的活動難以善始善終。

二、新課標下高中英語學困生的轉化策略

1.激發學習動機，創設成功機遇。

1.1 巧妙導入新課

學習動機不強的學生往往厭學，所以高中英語教師就要想方設法使課堂教學有趣。教師還可以有意設置一些帶有啟發性的疑問，造成懸念引起學困生的求知欲。

1.2 運用任務教學法

教師布置明確適當的學習任務是重要的。讓學生明確學習任務，通過完成發展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而不斷提高綜合語言運用能力。

1.3 創造機會讓學困生合作學習與競爭學習相結合

教師可多創設合作任務，通過合作學習培養學困生的合作意識和能力，把競爭融入課堂，激發學困生強烈的學習欲望，使學困生在合作與競爭中高效率地完成學習任務。

1.4 多開展讓學困生創造性地使用英語的活動

多數高中英語學困生愿意動手操作，因此，要盡可能多地開展創造性使用英語的活動，教師要鼓勵學困生參加。

2.消除焦慮心理，培養積極情感。

2.1 消除對英語學習的焦慮心理

引導學困生從多種角度看待問題，使情感向正確的方向發展。教師要聆聽他們的想法，拉近與學生的距離。從各個方面幫助學生提高認識，減輕學生對英語學習的恐懼心理。以客觀、寬容的態度對待學生出現的錯誤。采用靈活適宜的教學模式和教學方法，盡力營造一個和諧的氛圍，滿足學生尤其是學困生的課堂學習安全感的需要，大力緩解學習的壓力。

2.2 向學生傳遞積極的期望

教師積極的期望會產生神奇的“皮格馬利翁”效應。教師要給所有的學生以信心，無論是有聲語言還是無聲語言都要傳遞給學生積極的信念。對學困生出色的回答要給予熱情而充分的表揚，盡可能以積極肯定的語言對學困生的作業進行面批；如果沒有時間也要寫一些肯定而具體的評語鼓勵學生；對他們的失敗，不僅給予同情、理解，更要給予他們信心和支持的力量。

3.指導學習方法，培養良好習慣。

3.1 培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面傲起：制定計劃。教師要指導學生制定一個“眺一眺，才能夠得著”的長遠目標。還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

3.2 充分利用教材進行學法指導

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習。教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。常見方法有歸納指導法、解答說理法、啟迪思維法、討論活動法等。

4.培養學困生的學習意志

由于缺乏意志鍛煉的機會，學困生意志品質相對比較薄弱，因此幫助學困生的關鍵之一是要鍛煉他們的意志力。教師在教學過程中可以采用各種方法來提高學困生的積極性，注重他們思維和想象力的鍛煉。例如現有的夏令營、軍訓、登山等都是很好的鍛煉意志的活動。然而我們必須認識到外因只是變化的條件，內因才是變化的根本，外因只有通過內因才起作用，所以所有的意志教育必須通過學困生的自我接收才能起作用。同時還可以利用良好的班集體和榜樣的作用。在良好的班集體里，每個人都嚴格要求自己，關心、愛護自己的集體，這種對集體的義務感和榮辱感有助于自制、剛毅、勇敢等意志品質的形成。班集體的榜樣也能促進學困生形成良好的學習意志。

三、總結

轉化英語學困生在城鎮高中是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視城鎮高中的英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。