如何激發高職生對高等數學的學習興趣

王慶普

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

如何激發高職生對高等數學的學習興趣

王慶普

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

隨著我國高職教育的快速發展，培養高技能人才的方向越發明朗，更多的大學生為能培養一種專業知識技能，紛紛意愿參加職業教育。而作為職業院校中的必修課《高等數學》一科受到大多數學生的排斥和抵觸，學生課堂參與度下降嚴重，無法達到預期教學效果。然而該學科又是學好專業技能的基礎課之一，為更好的運用專業技能打下良好基礎，因此如何激發和培養高職學生對高等數學的學習興趣成為了高職院校數學教育者的一個重要研究課題，本文即是圍繞本課題進行的一些淺析。

高等數學 高職生 積極性 高職數學

一、目前高職學生學習高等數學的現狀

近年來，大學生學習高等數學一科的興趣和熱情逐漸下降，大學數學已成為學生在學期間厭學情緒最強的學科之一，這一現象在本科院校已然很明顯，在各類強調學生技能的高職院校中就更為嚴重。到高職院校學習的學生主要是高考成績層次較低的群體，亦或是步入社會后有回校重新學習職業技能的年輕人，這兩類人群數學基礎都相對較差。然而《高等數學》又是純理論學科，需要學生具備較好的邏輯思維能力和判斷能力。對于教師而言，教學過程就愈發艱難，為了使學生參與課堂學習使學習難度一而再、再而三地降低：概念定理基本了解、公式會套用習題就行，而期末考試難度也是降低到無法再降低的程度：選擇填空比重增加，步驟減少，原題增多。其目的是要保證大多數學生能夠通過考試。對于學生而言，課上無精打采，睡覺玩手機現象已成常態，根本無法正常參與課堂學習，課下作業基本靠抄襲，部分學生干脆選擇放棄不做，考試期間更是靠背誦習題或作弊等方式加以應對。即使教學效果逐漸下降，學生更是一無所獲。

二、導致高職學生對高等數學缺乏興趣的原因

1.目前全國高職教育發展前景愈發可觀，因此近年來全國各地高職院校擴招生源，導致學生整體基本素質下降，數學基礎不牢固導致學生無法按照正常進度參與課堂學習，為任課教師引導學生進行課程學習帶來困難。

2.學生在高等數學學習中難以建立明確的學習目標。多數學生把完成學期課程任務，通過期末考試作為學習目標，同時該學科是高中數學知識的延伸和發展，課時任務重，學習類型相對單一枯燥，因而多數學生在學習過程中產生了很強的抵觸心理和畏懼情緒。

3.學習高等數學不能學以致用，由于該學科強調對學生思維邏輯能力的培養，學習內容偏重理論，缺少生活實例示范更缺少淺顯易懂的生活中的運用，加之授課方式也相對傳統，缺乏更吸引學生注意力的授課方式，因而無法更好的提高學生對高等數學的興趣。

4.學習內容無法與專業知識進行有效連接，大多高職生的專業更加注重專業技能甚至動手能力的培養，而高等數學無法與其專業內容進行有效連接，短期學生無法了解到該學科對其專業學習的促進作用，從而失去對數學的學習積極性。

三、提高高職生對數學興趣的幾點方法探討

1.全面了解高職學生特點，有針對性地備課

作為高職院校的數學教師，就要意識到我們授課對象的數學基礎，從而調整教學內容和難度，但并非就是一味地降低學習標準和考核標準來迎合考生。然而我們應該從學生個體的全方位角度來了解學生的特點，因材施教的過程并非只有調整教學難度，而是應該更多的講究調整教學方式和方法。這就要求我們了解學生的數學學習進度和對高等數學的興趣和積極性等，高職學生雖然分數不高，但是他們也有著思維靈活發散，動手能力強等特點。這就要求我們教師深入了解學生特點，更有針對性的進行備課，備課內容需要更加充實生動，高等數學的知識點應有效地被教師轉化成一個一個的能力類型或思維類型并連接到初中和高中的相應知識，使學生徹底了解數學學科的發展與架構，更重要的是讓學生了解該學科知識點被分解后逐一理解和分析就會使學習難度大大降低，從而學生便可重拾信心，耐心地在學習中尋找樂趣，逐漸在一次次的實踐中獲得對高等數學的興趣。

2.調整教學方式，嘗試分組討論任務教學。

如今，更多高職院校高等數學的教學方法依然采用傳統地講授方式，教師頭頭是道地在

講臺上揮灑著激情，而下面的學生一言不發的狀態才是對課堂和老師的尊重。而當今社會中學生的學習方式正在逐漸發生著質的變化，接受信息和學習知識的速度越來越快，因而產生了更多形式簡短，通俗易懂的學習方式，微課、慕課、網絡視頻課程、網絡教程等就是這個時代的產物。而這個時代的學生在環境的強烈影響下無法再同過去一樣潛心于我們傳統地教學方式的學習中。這就促使我們轉變思路、與時俱進。

近年來，我嘗試了借鑒國外優秀教育方式的優點對我們的課堂進行充實和改善：將課堂教學由學生的學習任務為指導，方式變成學生小組討論完成一個一個學習任務的過程，改變學生參與課堂的主動性，教師則更多的是在學生的討論和分享過程中加以監管和指導，學習內容更是可以變成多個模塊的形式，每個模塊中又包含若干子任務提供給學生小組以團隊形式進行學習，考核方式更是可以在課堂上進行小組之間的知識點競賽和互問互答的方式來檢驗學生對書本知識的掌握情況。該方法經近兩年的實踐教學，已經得到了良好的效果，并且許多老師也在逐漸嘗試和探究中。

3.更直觀更有效的現代技術嵌入課堂教學

近二十年來，我們不能否認的是我國課堂教學先進技術的發展日益強大，從最樸實傳統地板書課堂到幻燈片投影進入課堂，再到電腦PPT進入課堂，再到現在多媒體教室的普及，甚至現在有些課程的教學是靠手機互聯網等設備進行的。跟隨著這種變化我們的數學課堂也應用到了這些不管更新的教學工具。然而先進的教學設備卻沒有使學生對學科因此而產生更高的學習熱情，相反卻使學生和老師都對學習和教學更加懶惰，老師無需再做那么多的書面工作，學生更是用一部手機就能拍下或錄下課程的全過程。因而多媒體教室中日益更新的設備的更多有效運用成為我們需要討論的課題。

在實踐中我嘗試并不斷探究如何更有效使用這些教學設備：首先PPT的使用不應該完全代替課堂，相反應該是教學中的輔助工具，而高等數學課堂的主要講授還是要靠板書形式完成的，當遇到一些二重積分或是立體圖形類型的問題時可使用PPT演示效果更佳，另外就是當布置學習任務和注意事項時亦可使用來節省板書時間；其次課堂手機和網絡的使用則可以針對上述分組教學過程中的分組討論學習中，這就需要教師搭建一個有效的網絡平臺，該平臺中可供學生下載與課程有關的任何學習資料，學生便可通過手機查閱當堂課程對應知識點的有關材料來完成學習任務，即使多媒體的概念有效嵌入課堂學習中。

情境，讓學生學習數學知識的同時，也開闊了學生的視野。但是在小學數學課堂中引入信息技術也要注意一些問題：第一就是教學中運用信息技術的時候也要保留傳統，傳統“做”的直觀教學，讓學生動手嘗試，比如比一比、掂一掂、看一看、做一做等等。第二就是要主要不要主次顛倒，要時刻牢記信息技術是為數學教學服務的，它只是教學的一種手段。

四、結束語

信息技術給小學數學課堂帶來了前所未有的活力，能夠很好地激發學生學習的積極性和學習熱情。教師在數學教學中恰當應用信息技術，就要找到信息技術和數學教學的最佳契合點，適當運用信息技術，以發揮信息技術在小學數學教學中的最大功效。

［1］張薇薇.論新課程背景下小學數學有效教學的策略［J］.當代教育論壇（教學研究.2010（06）