初中生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

柯珊珊

（晉江市深滬中學(xué) 福建泉州 362246）

初中生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

柯珊珊

（晉江市深滬中學(xué) 福建泉州 362246）

問(wèn)題是思維的源泉，有效的思維活動(dòng)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在新的教育教學(xué)改革中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了認(rèn)真的思考。

探究問(wèn)題意識(shí) 方法與策略

1.培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題意識(shí)的意義

問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生而言指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用獨(dú)立的的思考過(guò)程，認(rèn)真探究從而對(duì)學(xué)科方面提出問(wèn)題的思想準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的思維品質(zhì)，更有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！眴?wèn)題是思維的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新精神得益于問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展,并將影響到個(gè)體的不斷進(jìn)步及發(fā)展。然而問(wèn)題意識(shí)不是與生俱來(lái)的，它需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)并激發(fā)出鮮活的動(dòng)力。隨著問(wèn)題意識(shí)所受關(guān)注程度逐年提高，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)滲透到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在初中階段生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的相互滲透，有效的提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量【1】。

2.中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

通過(guò)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生有關(guān)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查分析得知，要想切實(shí)提高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)薄弱等客觀事實(shí)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生“想問(wèn)”

瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，也是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)某種事物能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索，這將有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、知識(shí)及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，促使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，從而達(dá)到提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。例如：在生物教學(xué)中把生物教學(xué)內(nèi)容引深位具有潛在意義的問(wèn)題，為學(xué)生提供自我思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)【2】。當(dāng)然，有效的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，提高學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的探究熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、探究學(xué)習(xí)，尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑。

2.2 改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往通過(guò)月考、期末成績(jī)?cè)u(píng)定，這種評(píng)價(jià)方式只從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了成績(jī)而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，既沒(méi)有動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)處學(xué)生的整體狀態(tài)，又缺少了學(xué)生個(gè)體的參與及互相評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變個(gè)體評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中加強(qiáng)動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓評(píng)價(jià)的方式更具有包容性和開(kāi)放性。例如,在課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的回答，有些教師只是簡(jiǎn)單的肯定，沒(méi)有從學(xué)生回答中剖析哪里對(duì)，好在哪里，從而做出具體的判定，忽略了對(duì)學(xué)生問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)學(xué)生回答，審時(shí)度勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)答案中的閃光點(diǎn)，給出鼓勵(lì)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題背后的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。針對(duì)作業(yè)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師還要做好集中評(píng)價(jià)，對(duì)于具有代表性的開(kāi)放問(wèn)題，教師應(yīng)該強(qiáng)化講評(píng)，或者組織學(xué)生小組間進(jìn)行互評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，加深對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和理解。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

蘇格拉底認(rèn)為：人間是沒(méi)有什么是不可以質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的。人們可以而且應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧對(duì)它們進(jìn)行審查。正如蘇格拉底所說(shuō)，運(yùn)用智慧對(duì)事物進(jìn)行審查，要用批判性的思維去考慮問(wèn)題【3】。所謂批判性是以一定的思維方法位基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)常規(guī)方法的逆向思維，從而打破常規(guī)，把想法引導(dǎo)到新的領(lǐng)域。例如：在實(shí)際的生物教學(xué)中，一部分教師課堂教學(xué)只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的理解，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)科問(wèn)題的深入性及真實(shí)性價(jià)值取向，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣能力，更別說(shuō)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思維定勢(shì)的排除，運(yùn)用批判的眼光敢于對(duì)即成問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予鼓勵(lì)。例如：在課堂中，教師可以利用生物發(fā)展史中有爭(zhēng)議的科學(xué)探究故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科批判性思維的養(yǎng)成。通過(guò)歷史上這些鮮活的事例，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽懷疑的科學(xué)品質(zhì)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源

我們鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，并把學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅豐富了學(xué)生的文化生活，還為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生因地制宜，合理開(kāi)發(fā)利用本地豐富的課外資源，進(jìn)一步整合課程資源，在感受大自然的生活中，促進(jìn)心靈對(duì)于自然的感受，在愉悅的大自然生活中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生對(duì)于生活中靈感的頓悟，并能夠抓住這種感覺(jué)，使瞬間出現(xiàn)的感覺(jué)變成清晰完整的影像,有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題最終形成問(wèn)題意識(shí)【4】。

總結(jié)

能力的提高不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想切實(shí)提高初中生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的能力，就要從多方面來(lái)落實(shí)能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)將進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力培養(yǎng)，教師在充分尊重學(xué)生的人格的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中力度，樹立良好的探究品質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的能力長(zhǎng)期堅(jiān)持，并始終如一，才能讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，從而提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]王愛(ài)玲.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社.2003.4第一版。

[2]張海濱.高效課堂：模式與案例[M].南京大學(xué)出版社.2009.12。

[3]黃慶坤.談如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].中學(xué)生物學(xué), 2004.6。

[4]陳海濤.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探索[J].中小學(xué)教材教學(xué),2003.27。

柯珊珊（1988-），女，漢族，福建泉州，本科學(xué)歷，福建省泉州市晉江市深滬中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：生物教育