創造思維在化學高效課堂教學中的應用初探

譚靜思

（廣西河池市南丹縣吾隘中學 廣西河池 547211）

創造思維在化學高效課堂教學中的應用初探

譚靜思

（廣西河池市南丹縣吾隘中學 廣西河池 547211）

化學教學總是與時俱進的，它根據教材與學生的實際確定，在教學過程中能遵循主體性、開放性、過程性、挑戰性、差異性等原則，創造的種子就能在化學學習過程中生根發芽。

化學教學 創造思維 高效課堂

在當今社會，要成為一個社會所需要的有一定真才實學的人才，就必須具備創造性思維能力，而培養創造性思維乃是學校教學的重要任務，也是實施現代教育教學理念的主要途徑。下面談談本人在高效課堂化學教學中如何培養學生創造性思維的教學探索。

一、高效課堂教師要更新教學理念

教學工作是受教學思想所制約的，創造性的教學思想是工作的指南。要克服傳統教學存在的種種弊端，關鍵在于教師的思想觀念。

首先，在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養能力為主的思想，把培養能力增長才干作為教育的根本目的，為培養能力而傳授知識。

第二、無論在課堂設計上、內容選擇上，還是在教學重點上、教學方法上和成績考核上都要體現以培養能力為主的思想。

第三、教學過程應著重體現學生的形象思維能力、想象能力、發散思維能力，綜合能力以及靈活運用方法能力的培養的教學思想。

第四、發揮學生主體功能和教師的主導作用，課堂教學中要給學生自由聯想的時間，允分發表不同意見，鼓勵學生求新求異和求索的精神。

二、高效課堂化學教學方法的改變

創造性思維是多種思維形式高度結合的結果。它的主要思維形式有發散思維和集中思維。教學中如何激發學生的創造性思維，本人做法如下：

1.類比啟發培養學生思維的流暢性。

教師在教學中引導學生對新知識進行恰當的類比，抓住知識系統中同類要素的聯系，實現知識的順利遷移，從而獲得扎實牢固的新知識和技能，潛移默化地使學生的思維達到流暢性。在教學中，教師要按照知識本身的結構規律通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成知識網絡。

2.一題多解，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題從多方位、多層次、多側面的認識。在教學中教師應自始至終。持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導他們轉換角度多方思考，探索多種解題方法進行—題多解、一題多變、一題多問，從而培養學生思維的靈活性。

3.求同存異，培養異思維的獨創性

求異探索是—種富有創見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質特性和內在聯系，創造出新穎的思維成果。思維獨創性指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現，教學中教師應著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽設想和獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創新意識的妙法，達到培養思維獨創性的目的。

三、培養實驗能力是提高創造性思維的重要手段

中學化學實驗是培養學生科學的觀察、實驗的能力、科學的思維、分析和解決問題的能力。根據新課程標準的基本要求，在中學化學實驗的教學過程中應使學生在科學實驗的基本方法上有一個實在的感受，從而培養他們的探索精神和創造性，并受到科學方法的教育。下面談談培養學生實驗能力的有效途徑。

1.觀察是創新的前提。觀察是實驗的第一步，也是創造的前提。沒有對客觀事物的認識是談不上創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道，所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因，其次應該使學生了解只有經過努力，克服一定困難，才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和結論。需要指出的是，應該讓學生知道，觀察事物的科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，不僅是觀察的結果，更是觀察這個活動的本身。

2.實驗，在學習中創造。人們的許多化學知識是通過觀察和實驗認真加以思索和總結得到的。如對于爆炸這一危險現象，大部分學生只聽說過，很少親眼看到，而對于氫氣的爆炸極限很難理解。在做不純的氫氣燃燒而發生爆炸這一現象時，做了氫氣與空氣比例不同爆炸現象的對比，不僅使學生感到驚險，更重要的是通過這段教學，師生共同討論，達成共識，知道什么是實驗。通過實驗，學生能夠對化學事實形成具體、明確的認識，有助于理解化學概念和規律。鼓勵學生參與每一個實驗，并成立化學實驗興趣小組。

3.重視方法的總結，動手動腦。按以下步驟進行：收集大量資料、證據，總結分析，得出結論，提出意見和建議，實驗做完了，結論出來了，實驗是不是就結束了？沒有。應用才是最終目的，這完全符合唯物主義方法論中關于由實踐到理論再由理論到實踐的辯證原則。

四、建立適合學生發展的評價體系

中學化學教材提供了豐富的創造性教學內容，教師必須充分發揮自己的創造性潛能。靈活地運用各種教法，創造性地組織教材、使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索、啟發學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”，編寫好適合學生實際的導學案，要精心設計發散型的化學問題，通過導學案讓學生自己去總結化學概念，規律，教師則指導學習重點、關鍵和學習方法。通過實驗求索導學，啟發學生自己去思考、分析、總結，激發學生的探索精神和創造性思維的形成。

教師對教學目標的達成情況進行評估，為制定下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。在以往的教學評價中，往往是以學生的一次次考試成績評價每一個學生，在教育教學過程中，這個評價方法自然應該有所改進，化學教學應側重培養學生的創造能力，并對他們的動手能力及大膽創造性思維給予適時適度的評價和表揚。

總之，創造性思維能力的培養化學教學的重要任務，運用科學的思維方法培養學生的創造性思維能力，不僅可使學生“學會”,更重要的是使學生“會學”，從而提高學生綜合素質，達到高效課堂建設的教學目標。

[1].《創造性思維》中國青年出版社2002-10

[2].《初中化學新課程的教學設計與實踐》高等教育出版社2003-7