"三疑三探"教學模式在高中英語課堂中的應用

張德鳳

（吉林省遼源市東遼縣東遼一高中 吉林遼源 136600）

"三疑三探"教學模式在高中英語課堂中的應用

張德鳳

（吉林省遼源市東遼縣東遼一高中 吉林遼源 136600）

在高中英語課堂教學中，以教師為中心的教學模式長期占據統治地位。這種教學模式忽視了學生的主體地位，使學生養成被動學習英語的習慣，從而導致學生學習英語興趣低下，學習效率不高，學習成績下滑。隨著英語課堂改革的推進，我們要把課堂的主陣地還給學生，讓學生成為學習的主體，進行自主學習，質疑探究。"三疑三探"教學模式正是在新課程改革的背景下誕生的，該模式符合新課程改革的要求，響應國家培養創新型人才的號召。

"三疑三探"教學模式 高中英語 應用

一、“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式是通過疑探結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生想學、學好，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。

“三疑三探”是指課堂教學過程中的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節。設疑自探：作為課堂的首要環節，它是指圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情景；二是設置具體自探問題；三是學生“自探”。解疑合探：它是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換言之，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：提問與評價；討論；講解。質疑再探：是指在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。運用拓展，是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。此環節主要包括三個層次，分別為教師擬題訓練運用；學生擬題訓練運用；反思和歸納。

二、教學模式在英語閱讀課的運用

閱讀教學是英語教學的重點，其目的在于既要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更要使學生掌握閱讀的方法和技能，使學生成為有獨立閱讀能力的人。

課標要求掌握的主要的閱讀技能有：預測略讀查讀猜詞等。

根據高中英語教學的特點，除以上列舉的閱讀技能外，本模式主要訓練學生使用“歸納法”快速閱讀、概括旨意的能力，以便其能夠迅速記住文章要點，為其有條理地復述課文奠定基礎。

（一）復習導入：

任務：復習上節課的主要內容。

原因：現行教材在內容安排上有三重復現，其中之一就是每個Section之間語言知識及功能項目反復出現，也就是說閱讀課的部分內容是對話課的延伸和拓展。因此，把握住這個規律，把復習環節做充分，也就為閱讀課打下了堅實的基礎。

操作步驟：a.兩人一組表演或問答；b.展示2～3組。

意義:語言是在一段時間內逐步吸收的，只有經常復習，學生的語言技能才能逐步得到提高。

注意點：a.教師給出的復習內容要明確；b.一般不要使用教師問讓單個學生答的形式，以便所有學生都能參與復習活動；c.在使用讓學生聽課文錄音后回答一、兩個問題的方法導課時，要注意閱讀材料的選擇，難度較大的閱讀材料一般不適宜作為聽力材料運用。

（二）設疑自探

任務：a.此環節主要是讓學生運用拼讀規則拼讀生詞，根據上下文猜測生詞的意思，排除生詞障礙；b.掌握略讀(skimming)技巧，了解文章大意。

操作：a.劃出生詞的字母組合，利用已學拼讀規則拼讀生詞；b.按詞性給生詞分類及按構詞法及上下文猜測、記憶生詞等；c.找出文章的主題句、關鍵詞，從整體上理解文章。

意義：通過讓學生瀏覽文章的標題、圖片，文章的開始段和結尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主題句、關鍵詞，從而了解文章的主要信息并由此提高閱讀速度。

注意點：要求學生運用已學拼讀規則拼讀生詞，學生只要會讀、了解基本詞義即可，教師不要過多講解。

（三）解疑合探

任務：a.解決設疑自探環節的問題；b.在掌握略讀技能的基礎上，訓練快速閱讀的另一種形式查讀(scanning)；c.進一步熟悉文章，使學生熟練掌握其語言結構及文章內容。

操作：a.小組合作找出文章中的關鍵詞；b.學生彼此就文章內容進行問答，尋找重要細節;利用線索把握文脈、歸納大意；c.運用前面列出的歸納法中的一種，快速閱讀并能用其概括、復述課文。

目的：訓練學生相互質疑、釋疑，形成獨立閱讀、合作交流的能力。

注意點：聽錄音跟讀、朗讀應在學生理解課文后進行。否則，朗讀就失去了應有的作用。

意義：分析文章的結構可以使學生了解文章的脈絡及情節發展的邏輯關系，既便于學生提綱挈領地記憶文章的內容，又有助于其書面表達和直接用英語進行推理、理解文章能力的培養。

（四）質疑再探

任務：a.學習Language point并能在實際中運用；b.立足全篇，對這些重點詞匯、短語、句型進行集中練習并在教師的點播下適當歸納、擴展。

操作：a. 讓學生結合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和課本后面的Notes to the texts，找出自己沒有掌握的部分及在解疑合探中沒有解決或不懂的問題，相互討論、解答，不能解決的交老師集中解答；b.做有關鞏固練習。

目的：通過對語言點的感知、辨析，進一步提高學生準確運用語言的能力。

注意點：a.多使用比較的方法，分析異同。這既能加深學生的理解，又能幫助他們正確地使用這些形式。b.分析句子結構是為了理解或是為了造句，這個目的達到了就行了，不必過于細講。c.學語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習。d.講解要點先以3個為宜，其它的內容留到后面再做安排。要點出示太多，學生消化不了，反而影響效果。

（五）運用拓展

任務：學生對文章的結構、內容及知識點有了一定的練習后，最后一個層次就是要引導學生利用文章所提供的信息進行口、筆頭交際活動。操作：a.運用所學重點詞匯、重點句型在圖文提示下進行說話或寫話活動。b.選擇Project上的部分內容進行讀寫活動。

注意點：a.必須用上所學的主要內容；b.根據學生的實際，分層要求；c.對于一些水平較低的班級或學生，結構性練習可適當多一些。

三、總結

本文在解釋了“三疑三探”教學模式的情況下，初步講解了該模式在英語閱讀課堂上的基本運用。因英語教學中存在多中教學內容，比如說語法課教學、詞匯課教學等等，所以還需要廣大教師在教學實踐中結合具體內容，合理應用“三疑三探”教學模式。

[1]楊文普，如何正確運用“三疑三探”教學模式[J];新教育;2009年01期

[2]陳婷,鄭慶全;關于課程改革中確立新型師生關系的思考[J];安徽教育學院學報;2004年03期

[3]廉丹;;淺析研究性學習在開放英語教學中的應用[J];理論界;2009年08期