語文教學中如何注重邊疆地區農村留守學生的情感教育

王芳

（普洱市景東縣花山鎮中學 云南普洱 676208）

語文教學中如何注重邊疆地區農村留守學生的情感教育

王芳

（普洱市景東縣花山鎮中學 云南普洱 676208）

本文在研究的過程中，將以我國邊疆地區的農村留守學生這一特殊群體作為研究個體，以我國農村留守學生的情感現狀為依托，深入化的提出在語文教學過程中應當如何強化對于農村留守學生的情感教育策略制定。

情感教育 語文教學 留守學生 關愛

一、情感教育的概念

伴隨著當代教學體制改革的進一步深入，情感教學成為了當代教學發展的主要趨勢展現；情感教學相對概念是唯理智教育，其具體的表現特征是：沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識獲得或智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置；在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流；為了達到純粹的理智訓練的目的，或者為了維護教育者本人的權威，隨意侮辱學生的人格尊嚴，根本不把學生當成是一個有感情的人；缺乏評價學生情感發展的一整套措施或標準[1]。

二、農村留守學生的情感現狀

1 家庭教育缺失

家庭教育主要是指在家庭的生活過程中，家長對子女實施的教育；其中家長主要強調為父母，家庭教育是大教育的重要組成部分，同時也是學校教育推行的基礎保障。基于云南農村留守學生的家庭教育現狀而言，農村留守學生的情感現狀要展現為親情觀念淡漠，冷漠孤僻，自私自卑，對抗放任；其主要原因展現為兩大方面：首先，對于農村留守學生而言，父母的常年外出打工，家庭教育的最佳推行主體缺失，無法對于農村留守學生提供有效的家庭教育；兒女在成長的過程中，得不到父母親情的文段，同時也形成了不懂得愛、不能理解接受愛的現象出現。長期的父母關懷缺失，導致了農村留守學生的安全感缺失情感較為脆弱，不會接受別人同時也不喜歡與他人進行溝通。其次，代為照顧的祖輩不能代替父母在兒女成長過程中的情感教育地位，代為照顧的祖輩通常通文化素質較低，在對于農村留守學生教育過程中無能為力，因而其更為注重對于學生的吃穿問題照顧，忽視對于學生的家庭教育。

2 學業問題嚴重

在學校求學的過程中，農村留守學生由于自身的父母不在身邊，學生之間時常會出現非留守學生對留守學生的歧視現象出現，從而導致了留守學生具有嚴重的自卑感，自卑感的出現進而導致了學生在學習的過程中，討厭學校，甚至于逃課曠課。還有就是學生在學習的過程中，學習成績不好，自信心遭受打擊的同時，如果教師缺乏有效的心理輔導，加上其父母不在身邊不能給予更多的關懷溝通的話，那么學生便會對于學習逐步的失去興趣，進而出現厭學、怕學的現象。在此背景下，學生的學業問題嚴重主要原因一方面是由于家庭教育的缺失，而另一方面則是由于教師在教學活動開展的過程中，缺乏對于留守學生的關懷教育，以及情感溝通，任由留守學生的情感問題深化發展。

3 價值觀和人生觀偏離

價值觀以及人生觀的偏離也是留守學生的情感現狀主要展現，其具體展現為在學習的過程中，缺乏有效的學習動力作為支撐，其便在學習的過程中抱著混日子的態度度過自己的學習生涯；在對于留守學生的觀察了解中，筆者發現較多的留守學生一旦成績不好，其變認為接下來的學習都會是無用的，還不如及早的加入社會打工進而改善其生活現狀。還有的學生認為父母在外打工，一切都是因為金錢而不能陪在自己的身邊，因而對其來說，親情的分量也便遠遠低于金錢，拜金主義嚴重。價值觀和人生觀的缺失，是留守學生對于學習態度的主要決定性因素，同時也進一步的影響到其在學習過程中的問題行為出現，放棄求學的現象在留守學生群體中占據較大的比重，同時也影響了我國當代教育目標的全面提升。

三、語文教學中的農村留守學生情感教育策略

1 強化教材中情感因素利用

在初中語文教學的過程中，強化情感教育必須要以語文教材中的情感因素進行利用，能夠起到事半功倍的效果。在對于語文教材中的情感因素利用上，教師應當通過教材中的情感因素合理挖掘，同時結合教學主體（農村留守學生）現狀需求展現為依托，進行教學環境的優化，有效提升語文情感教育的成效展現。例如：在對于《我的母親》一文的教學過程中，教師可以深化強調胡適對于其母親的論述，進而說明每個母親在對于子女苛刻要求的背景下，是基于怎樣的用心；同時教師也可以以此文章為出發點，與學生進行我國母親之間的感激之情的交流，強化一種親情的氛圍感悟熏陶；或是以《我的母親》感悟布置一片作文，教師可以通過作文的回收閱讀進而發現學生的情感現狀，對于其中的情感問題進行針對性的解決。

2 實施語文課外拓展情感教育

在推行語文教學過程中對于農村留守學生的情感教育過程中，我們不應應當強化對于課堂教學的把握，同時也需要對于課外活動的開展進而輔助性的推動課堂內容的深化吸收。開放式的情感教育活動開展，能夠讓學生在一種極為放松的環境之下接受情感教育，進而強化學生對于情感教育的吸收。筆者認為在實行語文科泰拓展情感教育的過程中，可以通過以下方式進行：首先，開展語文課外活動；這里所說的語文課外活動主要是指語文老師根據教學目標要求，選擇一些情感教育較為充分的課外讀物，在操場上進行閱讀分享，同時進行互相的感悟溝通，脫離了教堂，學生的拘束感明顯下降，進而對于情感教育也沒有了課堂上的排斥現象，有效推動情感教育的目標實現；例如《童年》，《愛的教育》等，在課外數據閱讀之后，教師可以通過開展感恩故事會的方式，讓學生進行闡述自身在閱讀課外讀物過程中的感悟。其次，教師可以帶領學生通過多媒體進行影視作品的觀看，適當的對于學生的學習壓力進行緩解；影片的選擇應當主要以親情展現以及離職內容為主；例如：請叫我第一名、登堂入室、當幸福來敲門等；三個電影中分別從不同時視角下，闡述了人生的情感教育，同時也具有極大的勵志意義。

總結

情感教育作為語文教學活動中的開展靈魂，對于語文教學的成果展現具有直接性的影響作用。強化情感教育在語文教學叫過程中灌輸，能夠有效的推動學生的學習動機以及學習興趣提升。在語文教學的過程中，其不僅是傳道授業解惑的一個過程，更是展現為對學生陶冶情操的一個過程，在語文教學的過程中，語文課堂是學生與教師之間情感溝通的情感場所展現。情感教育是素質教育過程中的重要組成部分，同時也是語文教學的重要意義展現。以留守學生情感教育需求為主體，在語文教學中推行情感教育更是為滿足留守學生的情感需求，改善留守學生情感現狀問題的最佳措施。

[1]盧家媚.情感教學心理學=M].上海教育出版社,2000.

[2]張鐵道,梁威.流動人口子女教育問題研究[M].北京:未來出版社, 2003.

[3]郭三玲.農村留守兒童教育存在的問題!成因及對策分析[J].湖北教育學院學報,2005,6:86--88