關愛尊重 重塑自我

李靜

（石家莊幼兒師范高等專科學校學前教育系 河北石家莊 050228）

關愛尊重 重塑自我

李靜

（石家莊幼兒師范高等專科學校學前教育系 河北石家莊 050228）

事例

魏某，女，2011年9月考入石家莊幼兒師范高等專科學校。

在魏某上初一的時候，父母因感情不和離異。離婚后，魏某父親根本不履行養子、教子的義務，魏某和沒有工作的母親相依為命。丈夫的背叛，生活的重壓使魏母心力憔悴，沒有能力去管教孩子，魏某如長瘋了的小樹，枝杈橫生。

魏某性格暴躁,稍不如意就大叫大嚷,拍桌子,摔書本，甚至對同學大打出手。對學習缺乏興趣，上課嚴重不守紀律，經常講話、起哄，影響他人學習。與老師有沖突、頂撞等偏激行為，在鍵盤課上，因為不回課，兩次與老師發生爭吵，造成嚴重不良影響。一次，魏某趁同學們上舞蹈課，偷拿同學放在教室的手機，隨后若無其事的去上課。下課后，魏某裝模作樣地幫助同學找手機，以示自己清白。后經調查，人贓并獲，抵賴不成，才肯承認。班主任對她多次進行思想教育，學校進行紀律處分，收效不大，不到一周依然如故……

事例分析

近年來，在學校教育過程中，存在著一部分學生，他們在校內外的不良表現尤為突出。不思學習、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊錢物……雖經老師多次教育幫助，仍屢教屢犯。經調查，這些孩子中大多數來自于問題家庭。如何轉變問題家庭學生的思想和行為成為教育者亟待解決的難題。

一、成因分析

1.家庭因素造成人格障礙

離異家庭子女對自己的態度是極為消極的，性格上容易出現缺陷。在家庭里得不到完整、溫馨的親情，在學校里又常常受到同學的歧視，社會的傳統偏見和輿論往往使得他們抬不起頭。因此，與完整家庭子女相比較，他們一方面顯得自卑，缺乏自信心，另一方面卻又顯得非常固執，甚至吹牛自夸，即使做錯事也不會感到羞愧。這種看似矛盾的性格表現，實際上正是離異家庭子女在性格自我態度特征上的兩極化體現。同時，離異家庭子女也很容易自暴自棄，放任自流。缺乏發憤學習的熱情和自信心，具體表現為分心、畏縮、懶散，甚至害怕上學，學習有困難、有始無終等。

2.環境因素促成行為偏差

我國心理學工作者對心理健康和適應不良的兒童與青少年的研究成果表明，健康的或不良的人際關系的形成與發展，在很大程度上依賴于父母與子女的“垂直面上”的關系，離異家庭子女人際關系之所以不良，其主要根源也在于他們與離異父母關系的緊張，由此而形成了消極態度與放任情緒，并常常擴展到與他人交往的關系中，令其與老師、同學的關系不良，造成交際心理抑郁，人際關系緊張。張某在學習和日常生活中，看到其他的同學家庭和美、幸福，心里面也同樣渴望擁有完整家庭的那種溫馨美滿，而心中的美好企盼與現實生活的反差又使她感到無助、自卑，她只好把不能理解的問題埋藏在心中，封鎖自己的心扉，任諸多矛盾在內心發生沖突，最終表現為對外界事物極端敏感、遇事煩躁。一旦出現她無法控制的局面便采用非理性的消極心理防御機制，拿同學、老師做出氣筒，無事生非，用“刺猬式”的外衣來維護表面的自尊以掩蓋內心的自卑。

3.缺乏師愛造成問題行為惡化

馬卡連柯說得好：“盡可能地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創傷帶來精神壓力更大。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進取心，學習較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊。張某不但學習差，品德也差。基于這樣的狀況，不管在哪個班級，老師都直搖頭，總這樣認為：只要她不要犯事就行了，對于學習，我們也不在指望了。因此，她常常在冷漠心理氣氛、保守心理氣氛的鍛壓下生存，“母愛”、“父愛”加上“師愛”的缺乏使他處在深刻的焦慮與彷徨游離的境地，由于“愛”的需要得不到滿足，直接驅使著她與老師“對著干”。正如張所說：“我是多余的，同學、老師都不喜歡我，讀書沒意思。”人非草木，孰能無情，對于學生來說，誰不渴望得到老師的關愛和關注。正由于教師對她的冷淡，使她失去了很多受教育的機會。

二、教育對策

1.保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。蘇霍姆林斯基向教師建議說：“除了教師和醫生職業之外，未必有其他職業需要有如此多的熱忱——應當把自己的一顆心交給每個孩子，教師的心中應當有每個孩子的歡樂和苦惱。同情孩子，對孩子由衷地關懷，是教育才能的血和肉。”探求切合點。要改變一個人的不良行為，光靠一時的沖動是起不到教育的效果的，這需要抓反復、反復抓。在教育的同時，也要引導學生在日常生活中，經常反省自己的言行，隨時向自己敲響警鐘。古代教育家曾子說過：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”說的就是這個道理吧！

2.克服挫折點。人生在世不可能一帆風順，不可能沒有挫折。對挫折如果處理得好，就可能成為孩子進步的新起點、前進的新動力；處理得不好，則會變為思想上的下滑點、倒退點。單親家庭孩子身上的挫折點很多，不僅表現在父母的離異上，在生活、交友等方面也有挫折。為此，教師必須抓住這一思想轉變的關節點，及時地進行勸慰、開導。由于張的特殊個性，造成了他成了一只“孤雁”，同學們對他不理不睬，盡管大家對的看法有所改變，但大多數學生和老師還存在一道心理防線，還存在著一道理解上的隔閡。要想解除這道理解上的障礙也并非是件易事。為此，我親自擔當起他的“大朋友”，一有空余時間就找他談心，關心他的在校生活，以激起他對生活的信心。

3.產生共鳴點。所謂共鳴點是指孩子之間在思想情感、行為處境等方面的共同點。單親家庭孩子的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同,這里不乏有成才成名者。單親家庭孩子的思想起伏較大，性格、行為異常，學習被動，習慣極差，缺乏自信等。作為教師和家長，我們除了在生活上主動關心他們外，更多的是思想上的因勢利導，喚起他們的自信。比如用卓別林、洗星海等有關單親家庭子女為人類做貢獻的事例，引發這類孩子的思想轉化，使他們引起共振，產生共鳴，產生積極向上的思想情感，幫助他們認識自身的價值，執著追求自己的奮斗目標。

李靜（1979-12），女，河北石家莊人，石家莊幼兒師范高等專科學校講師，碩士，研究方向：心理健康教育。