小學語文作業設計之我見

李亞麗

（陜西省渭南市臨渭區交斜鎮來化小學 陜西渭南 714005）

小學語文作業設計之我見

李亞麗

（陜西省渭南市臨渭區交斜鎮來化小學 陜西渭南 714005）

作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。作業是課堂教學的延續，既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。

小學；語文；作業設計

作業是課堂教學的延續，既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。對于小學生來說，作業是小學生處理和獲取信息的重要途徑。那么，如何設計新課改下小學語文的作業呢?

一、新課標下語文作業的基本特征

1.多元化的思維發展。

傳統教學將作業視為課堂教學強化知識的工具，偏重于機械記憶，重復訓練。而新課標下語文作業則側重于多元化的思維發展，具有生成理解的功能、展示個性的功能、使學生社會化的功能、使學習生活化的功能。

2.“有效發展”為終極價值取向。

有效教學理論強調“學生有無進步或發展”是教學是否有效的唯一指標。因此，我們在新作業設計理論中，強調從四個方面達成作業的總體成效：作業有價值，作業有效果，作業有效率，作業有魅力。

作業有價值：是指作業要能體現學生的持續發展性。

作業有效果：是指完成作業要能達到學習者所要實現的目標。

作業有效率：是指用最少的投入來達到最高的目標。

作業有魅力：是指能吸引學生繼續學習，自覺預習、復習等。

二、小學語文作業設計的基本原則

1.啟發性原則

兒童發展心理學的研究證明：“小學三四年級學生思維是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維這一過程的關鍵年齡，是兒童思維發展的飛躍或質變期。飛躍之前要有準備，質變之前要有量變，也就是說整個小學階段都是兒童思維發展的重要時期。這時期的教學活動要符合兒童發展的特性，語文作業的設計也應根據這一特性促進學生思維的發展，作業的設計應靈活多變，富有啟迪性和挑戰性，促使學生多動腦，以訓練學生思維的廣泛性、邏輯性和靈敏性，給學生展示具有啟發作用的豐富的材料，促進思維的訓練，激發思維的積極性和主動性。培養學生的創新思維也是語文教育的重要任務，創新思維的培養需要依靠豐富的想象力，中國的語言文學的豐富多彩想象空間巨大，決定了語文學科是培養想象力的重要工具。

2.趣味性原則

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的永不枯竭的動力。只有用輕松、愉快的活動誘發學生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學生才能表現出強烈的求知欲.激發學習的積極性和主動性。教師要善于掌握學生的學習心理，設計出形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性的作業，使學生愿意思考，喜歡去做語文作業，在一種愉悅的過程中，體驗到增長知識和提高能力的成功樂趣。

3.主體性原則

《語文課程標準》指出：學生是語文教學活動的主體。應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作業作為教學過程中的實踐性環節，學生的主體性應當得到更加充分的體現和發揮。作業的宗旨要明確，充分激發學生的積極性、主動性和創造性。作業的難易要適度，有利于實現不斷發展、持續發展、和諧發展，能讓學生在情感愉悅的情況下發展。作業的形式要活潑。能讓學生一見作業便有一種躍躍欲試的沖動。發揮主體性，還要注意學生的個體差異。同集體的學生，其心理、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異，這就要求設計作業時心中有學生，針對不同層次學生的發展水平，對作業的內容形式和難易程度做出適當的調整，讓所有的學生都能品嘗屬于他們自己的“勝利果實”獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，使每一個學生都是主體。

三、新課改下小學語文的作業設計的策略

1.設計多層次作業，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手有趣味的作業，一方面使這些”差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

2.實踐體驗式作業：培養學生創新實踐精神

心理學研究表明：“雙手從事一些精細的，靈巧的動作，能刺激大腦皮層，發展腦的某些功能。開發學生的創造潛能，不僅是依賴于意識和思想的形成，而且更得益于通過動手，在實踐中使創造力得以開發。”九年義務教育《語文課程標準》(實驗稿)也指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

實踐體驗式作業不僅讓學生在語文實踐中獲得了直接經驗，取得第一手材料，還實現了學生認識的第二次飛躍，通過解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，學生把獲得的知識和經驗用于實踐，指導實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，自主思考，勇于創新

3.設計趣味性作業，調動學生作業的積極性。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。