模因論與寫長法：談一般院校大學英語寫作策略

曾力子

（邵陽學院外語系 湖南邵陽 422000）

模因論與寫長法：談一般院校大學英語寫作策略

曾力子

（邵陽學院外語系 湖南邵陽 422000）

模因論強調模仿套用，寫長法則要求學生一定的文化積累和綜合素質，針對目前一般院校學生英語寫作面臨的問題，文章提出要將模因論與寫長法密切結合，分類指導，相得益彰，寫出既有共性又有創新的英語作文。

模因論 寫長法 寫作策略

英語寫作一直是大學生的軟肋，對此學界及高校老師都表達了自我心聲，也提出一些有針對性的寫作策略，試圖構建適合目前學生水平的寫作模式，其中背誦法與模仿寫作是學生應對考試的常用方法，而且效果明顯。之后，有人提出大學英語寫作應該關注學生的文化心理，提議用寫長法代替一般的仿寫，強調大學生的思辨能力。[1]文章取兩者的深度內涵，通過模因論與寫長法對大學生英語寫作的效果來分析目前一般院校大學英語寫作中存在的問題，由此得出模因論與寫長法實質上是不矛盾的，在具體操作中，寫作模式應該多樣化。

一、模因論與寫長法

1.含義

模因論（Memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論，這一概念是道金斯（Richard Dawkins）在1976年出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）中提出的。[2]布萊爾摩爾（Blackmore）進一步發展了模因論，強調模仿是文化復制的核心，[3]它對模因的傳遞具有重要意義。模因論用于語言學習涉及范圍非常廣，包括新詞的產生、翻譯、聽力、口語、寫作教學等。王出明等（2002）[4]基于逆向思維學習理論提出以寫促學、重視實踐的寫長法得到了外語界專家的大力推介。寫長法雖然是為寫作模塊專門開展的文化延伸，對文化思維的要求已盡在其中。

2.異同

模因作用的形成包括四個階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）、傳播（transmission）。學習者必須要吸收它者的表達，內化成自我意識，記憶于腦海并表達于受眾，構成成千上萬種同源異質，其效果是讓其源語得以傳播，而異質型話語則在傳遞中得以升華。正如Conte所言：模因論的主要目的是解釋文化傳播的基本原則。[5]究其實，模因是文化和進化的共同單位。

“寫長法”強調以寫的方式去學外語，尊重學生自我，體現學生對已有知識的沉淀，在寫作時要求學生對文化素材積累和整合，并通過主題作文將其盡情釋放，形式上追求一種完整效果。

顯然，無論是模因法還是寫長法，都離不開對文化的依賴。習得語料在先，補充完善在后，適合模因手段；以寫促學，培養學生學習興趣和自我信心，綜合完整的語料輸出則是寫長法的預設目標。

二、一般本科院校英語寫作面臨的問題

擴招以來學生英語水平普遍下降這一事實左右了大學英語教學的順利開展，目前學生最大的問題是詞匯量匱乏，于是將大部分時間置于單詞的記憶，但是總是今天記住了，明天就忘記了，如此惡性循環，打擊了學生積極性，于是英語學習也成了一座難以逾越的高山。學生聽說能力無法生成，寫作水平也一直平平。加上大學英語作為一門公共基礎課，并沒有單獨設有寫作課程，在時間上遠遠不及閱讀板塊所花時間，學生的寫作意識薄弱。通過調查得知目前學生所寫的東西基本是通過母語表達翻譯而成，中國式英語表達比比皆是。同時，因為師資的關系，大學英語課堂基本都是大班授課，學生無法得到一次完全屬于自己的正面指導，對于作業批改的情況并不知情于源頭，反饋作用不明顯。如此等等，給大學英語寫作教學帶來了很多問題，而解決這些問題需要師生共同努力。

三、寫作策略

1.規范寫作教學時間，培養寫作意識

寫作教學是大學英語教學不可或缺的一部分，它不應成為課堂教學的附庸，無論老師還是學生都應有充分認識，只有語言各方能力都顧及到了，才能真正習得語言本身。一般院校目前所用教材主要以《新視野大學英語》和《新編大學英語》見多，教材的每個單元后面都有寫作模塊練習，作為純粹的練習于學生而言不會引起過多關注，所以授課老師應該要專門抽出上課時間哪怕是30分鐘作為寫作方法的講解。這一過程可以兼顧學生需要，有意識提醒學生模仿單元課文的寫作方法和語言表達，引導其合理準確使用。也可敦促學生自我作文，寫出自己的切身體會，敢犯錯，甘糾錯，培養學生信心，在模因積累基礎上，鼓勵學生試著寫長，豐富寫作內容。當這些做法稱為慣例，學生從內心深處接受這一專門授課時間和授課模式后，寫作意識自會生成。

2.合理調配寫作語料，推行分類指導

英語四級應考時，總會有很多模版型作文，提示基本三段體模式，重點有原因式模版、圖表式模版、提綱式模版和辯論式模版。模版的理解和記憶對于構建寫作的好處就不言而喻了，在背誦模版和仿寫之后，學生的積極性和寫作效果都明顯提高了，不管學生基礎如何，寫作基本套路成型能夠幫助學生擺脫看到題目“欲言不能”之狀。但寫作話題之多其遵循的寫作方法也不可單一，如tourism，campus love，campus stress，這些東西是學生可以甚至可能體會過的，于學生而言，只要有基本的板塊套路，將自己的觀點粘貼上去即可。如果碰上如lottery，population-control，if I had only three days to live等涉及道德、法律或者時空預想方面的東西，學生就會迷惘，套路中間的語言該如何補充完整就必需要有較全面的話題認識感，此時寫長法可以幫助學生延伸話題。

分類指導還應考慮不同學生群和學生個體差異。在基礎知識方面，有些學生詞匯量、語法或者知識面都有優勢，對于這些學生，老師可以給予話題性較強的作文，要求其變換語言表達順序，別有用心地植入自己的觀點。而對于那些基礎薄弱的學生，不僅要幫助他們去套用模版，還要給予他們經典的、放之四海而皆準的句型表達，讓他們屢試不爽，找到自信。也就是說，模因法適合于各基礎狀態學生，而寫長法更適合于基礎較好學生。

3.引入文化思辯機制，整合模因寫長

文化思辯首先要明辨漢英差異，英語寫作不等同于將母語譯成英語。我們都知道，語法上，漢語重意合，英語重型合；思維上，漢語重悟性，語言表達較為模糊，英語重邏輯，語言表達追求精確。如果沒有基本的語言常識，勢必會出現大量漢語思維表達，事實上，學生作文中確實出現了大量模糊混亂的語言，只是告知不可這么那么表達還完全不夠，要從根本上讓學生意識到漢英語言文化差異，杜絕翻譯腔的作文形式。

要杜絕翻譯腔作文，在引入模因手段時，不能簡單生搬硬套。句子是構成文章的主干成分，畫龍點睛的句子往往會帶來意想不到的效果，但有時候主題之間的切換可能帶給讀者一種過度模仿之感，千篇一律的文體也會給受眾以審美疲勞，所以創新性語言迫在眉睫。創新離不開模仿，但所有的仿作都有局限，模仿只是過程，創造性的使用語言才是結果。[6]

學生的創新需要量的支撐，質的修繕，寫長法將彌補寫作中單一大眾化之不足，最終將幫助學生在英語殿堂中隨性翱翔。

結語

盡管大學英語課堂教學中的問題依舊存在，學生的寫作能力培養也不可能一蹴而就，但有針對性地培養學生的寫作意識，整合學生作文中常犯的錯誤，采用模因法和寫長法可以幫助學生擺脫無話可說，有話說不清楚的現狀，從根本上提高學生的寫作水平。教學過程不會因為某種方法或者理念有效而終結，它會在這個教學互長不斷走向新的發展階段。

[1]王奇，鄧迪文化視域下的“寫長法”大學英語寫作評價[J]，外語界, 2012(5):P17-22.

[2]Dawkins,Richard.The Selfish Gene[M].New York:Oxford University Press.1976.

[3]Blackmore,S.The Meme Machine[M].New York:Oxford University Press.1999.

[4]王初明，外語“寫長法”的教學理念[J]，外國語言學及應用語言學研究,2002:99-105.

[5]Conte,R.Memes through(social)Minds[C].In Aunger,P.(Eds.)Darwinizing culture:The status of Memetics as a science.NY:OUP,2000.25-41.

[6]陳麗娟，大學英語仿寫禁忌探究[J]，長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012(2):187

課題資助：湘教通【2012】142-404,模因論在大學英語教學實踐中的動態研究