武警院校任職教育學員創新能力的培養

洪青松

（武警福州指揮學院共同科目教研室 福建福州 350002）

武警院校任職教育學員創新能力的培養

洪青松

（武警福州指揮學院共同科目教研室 福建福州 350002）

武警院校任職教育學員創新能力的培養不僅要對學員創新思維、創新意識的塑造，更要關注到武警院校特殊的環境下如何提高其創新能力為部隊各項建設提供智力支撐。培養學員的創新能力，既是每個教育工作者肩負的責任，也是當前順應院校轉型發展，推動教學改革，提高人才培養質量的重要課題。本文就學員的個性發展、校園創新氛圍、課程體系、教學方法及考核方式等幾個方面對如何培養學員創新能力進行闡述，為培養新型高素質人才提供借鑒。

創新能力 武警院校 任職教育

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。它是人的能力的重要組成部分。隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。武警院校初級任職教育的學員經過四年的學歷教育本身應該具備了一定的創新潛能，只要采取合適的方法，他們的創新能力是可以大幅度提高的。針對目前學員創新意識不足、創新能力不強的特點，可從以下五個方面對學員創新能力的培養加以探索和嘗試。

一、處理好個性發展與全面發展的關系

首先不能把學員看作是消極的被管理對象，也不能把學員當作灌輸知識的容器，而要把每個學員看作具有創造潛能的主體、具有豐富個性的主體。院校要重視學員的個性差異，注重學員的個性發展，院校的各項管理不能太死板。否則，各個環境管理過于死板，學員就會完全處于被動狀態，個性得不到尊重和發展，就談不上培養學員的創新能力。因此，應該改革傳統的教育教學管理體制，例如：實行學習過程多元化的管理模式，允許學員學習規定課程之外的其他課程，甚至在學習過程中允許其走出去進行考察實踐，深入基層了解情況等。其次要從“將全面發展與個性發展對立起來”的誤區中解放出來，從“將全面發展理解為平均發展”的誤區中解放出來，正確理解關于全面發展的理論；要從“對教育平等”的錯誤理解中擺脫出來，承認差異，發展差異，鼓勵競爭，鼓勵冒尖，不求全才，允許偏才、奇才、怪才的生存與發展。第三要因材施教，就是針對人的能力、性格、興趣等具體情況施行不同的教育。教員要善于激發學員的求知欲和創造欲，鼓勵學員大膽發言，勤思考，多討論，培養學員的創新精神，努力創造一種寬松、自由、民主的“教學相長”的良好氛圍。

二、濃厚良好的校園創新環境與創新氛圍

院校創新環境的建設是創新人才培養的必要條件。要把院校創新環境的建設放在院校工作的重要地位，院校應該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、學術沙龍，出版學員論文集，鼓勵學員積極參加學術活動，對于不同領域的知識要有一個大體的涉獵，進行不同學科之間的交流，從而學習他人如何創造性地解決問題的思維和方法，以強化創新意識；鼓勵學員大膽創新，可以讓他們參加教員的科研課題，也可以由學員自擬題目，選派教員指導，并對學員的科研課題進行定期的指導。這樣可以培養學員創新毅力和責任心，拓展學員的視野，有效發揮他們的創造才能；建立激勵競爭機制，舉辦各種形式的競賽活動，對在創新方面成績突出的學員進行表彰和獎勵，對獲得國家級或省（部）級創新成果的學員，應有相關的規定給予多方照顧或優待。

三、構建合理課程體系，設立專門的創新課程

武警院校初級任職崗位課程，是以提高學員崗位任職能力為目的，面向部隊基層崗位所開設的課程。它具有課程內容實用、指向性強的特征，是初級任職教育院校的主干類課程。以先進的教學理念，構建科學合理的初級任職院校崗位課程教學結構，是搞好初級任職教育的關鍵之一。在當前形勢下，以指揮與技術的融合、軍事素養和信息素質的融合以及知識學習與創新能力培養的融合等“三融合”為重點，構建交叉滲透的教學結構，是構建崗位課程教學結構的有效途徑。圍繞當前武警部隊任務形勢及信息化條件下對人才素質的要求，遵循教育教學的規律，在充分論證的基礎上，確定政治合格、懂指揮、懂技術、懂管理的復合型人才培養目標，也是初級任職教育院校課程教學必須遵循的原則。其次要開設專門的創新課程，重點教給學員基本的創新思路與方法。如：選題，搜集、分析、整理資料，提煉論點、觀點，謀篇布局、安排論文結構，論證闡述，修改文稿等。同時有意識的給學員布置一些綜合性小論文。對學員進行一些科研創新的基本訓練，教員再加以必要的指導，使學員初步掌握科研創新的方法。

四、改進教學方法，探索培養創新能力的模式

興趣是最好的老師。學員如果對所學知識產生興趣，他們就會產生強烈的求知欲，就會如饑似渴地去學習和鉆研。因此，想方設法地去激發學員對科研創新的興趣，是教員在課堂教學中首先要解決的問題，這也就需要教員不斷改進和優化教學方法。要把過去“教員單方面講授”為主的教學方式轉變為“啟發學員對知識的主動追求”上來。積極實踐啟發式和討論式教學，激發學員獨立思考，培養他們在自主的基礎上增強創新能力，切實提高教學質量，培養學員的科學精神和創新思維習慣。積極創造條件，讓學員積極參與教學過程，使學員從被動學習轉變為主動學習。充分調動學員學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學方式上，合理運用各種方式使教學既能達到教學目的又能有效培養學員獲取、運用知識的意識和能力，培養學員的創新意識。

五、改進考核方式，建立科學合理評價體系

傳統的課堂教學重視的是對已有知識的傳授，學員大多靠平時死記硬背才能順利通過考試。這樣的考核方式，顯然不利于學員創新能力的培養。建立新的考核方式不僅要考察學員對知識的掌握，更要考察學員創造性地分析問題、解決問題的能力。如在考試方式上，可以進行適量的開卷考試。考試時允許學員帶課本、筆記等資料，允許學員發表不同的見解，對那些有創造性見解的答卷要給予鼓勵，力爭把學員的精力引導到對問題的分析和解決上來。有些課程也可以用綜合性大作業和專題小論文的方式取代傳統的閉卷考試，放寬考試時間，以便于學員搜集資料，對相關問題做較深入的探討和研究。在考試內容方面，要盡量減少試卷中一些基本知識、基本理論方面需要死記硬背的內容，盡可能的安排一些沒有統一標準答案的探討性問題，需要學員經過充分地思考才能做出解答；或是安排一些綜合性較強的問題，需要學員運用所學知識經過反復、仔細地分析思考才能做出回答。這樣有利于培養學員創造性思維和創造力，對學員起到一種重要的導向作用。

[1]蘇玉堂.創新能力教程[M].北京：中國人事出版社，2006.

[2]劉洪.武警院校教學現代化教育理念探析[J].中央民族大學學報, 2011(5),43-44.