關于提高小學英語語法教學有效性的研究

齊吳帥

（邢臺市行知小學 河北邢臺 054000）

關于提高小學英語語法教學有效性的研究

齊吳帥

（邢臺市行知小學 河北邢臺 054000）

本文闡述了新課程背景下語法教學的基本原則，提出了提高小學英語語法教學的主要策略，一是要創設真實語言環境,使語法知識形象具體，二是溫故知新循序漸進,讓學生逐步掌握新知識，三是要突破常規練習方式,熟練掌握語法知識，使學生通過語言交際活動，達到內化語法規則，真正掌握語法和運用所學語言的能力。

小學英語 語法教學 有效性

小學英語教學強調以聽說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合。教學語法的目的是使學生掌握基本的語法知識。在小學英語學習中，學生如果能掌握適量的英語語法知識，對提高他們的語用能力將會有很大的幫助。

1 新課程背景下語法教學的基本原則

1.1 幫助學生理解語言形式與交際功能之間的關系

語言是具有交際性的，因此教師教授語法時也應該為學生創造這個語法點的語境，而不是孤立地把語法呈現出來。比如，在介紹一般將來時的時候，教師通常是給學生先列出幾個一般現在時的例子，再給出一個相應改成一般將來時的例子。學生的任務就是機械地把一般現在時改成一般將來時。這種做法根本不能讓學生真正理解在哪些交際語境中使用一般將來時。筆者認為更合理的教學方法是把語法呈現在能夠明確呈現語法形式與交際功能之間關系的語境中，向學生說清楚為什么使用一般將來時。

1.2 教師應將演繹法和歸納法相結合

現在大部分教師習慣用演繹法教學，即教師先給出語法解釋或語法規則，然后做一些專門針對這些語法點的練習，來幫助學生掌握這些語法點。有些教師則傾向于歸納法。歸納法與演繹法過程相反，是教師先提供一些語言的例子，然后通過指導他們進行觀察，最后讓他們自己得出其中的規則和道理。筆者認為在實際教學中，教師應具體情況具體分析，將兩種方法有效結合運用。

2 提高小學英語語法教學的主要策略

2.1 創設真實語言環境,使語法知識形象具體

在語法教學中一些教師一味的對知識點分析講解,忽略了學生學習語法的真正目的,致使許多同學聽的一頭霧水,進而對語法學習產生了厭煩情緒。教師應在新課標指引下,努力創設生動和真實的語言環境,讓學生在自主學習合作學習探究學習中逐漸形成學習語法的興趣,從而使學生真正體會到學習語法的實用性。

一教師在教學句型：“Can I help you?How much is this skirt?It's very pretty.That's expensive.It's too expensive.”等組織和孩子們進行對話的交流。

T:Look at this shirt.It’s colourful.

S:Yes,it’s pretty.

T:How much is it?

S (請一個孩子走到背面翻出價格)It’s one hundred yuan.It’s too expensive.

教師播放課件，讓孩子觀看故事，理解內容。再看一邊，邊看邊模仿故事中人物的語氣說一說。分角色給課件配音，小組練習和表演。通過這樣的方法引導學生突破重點、難點語法。

2.2 溫故知新循序漸進,讓學生逐步掌握新知識

英語教學法中把講授新課之前的復習檢查稱為“為新課學習做好知識準備!”因此,要找準新舊知識的聯結點,設立最近發展區，用學過的知識由淺人深,最終掌握新的語法知識，在這個過程中,不僅體現了學生學習的主體地位,而且將所學知識應用到新的情境中,對新問題的認識和解決能力等方面都得到進一步的提升。教師只是在前面的引人中作了一些鋪墊,后面的新知識對學生來說,只不過是水到渠成而已正是知識的遷移,讓學生在比較中發現問題,在分析中找到方法,在歸納中得出結論。我們認為，要找準新舊知識的連接點,通過有針對性復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑問,引發學生的求知欲,創造傳授新知識的契機，比如，教學“句型：Are these yours?No,they aren't.Is this John's?No,it isn't.”時，教師指導學生按指令做完動作，教師順手拿起一學生的鞋子問：Are these yours?教師為學生播放課件，學生邊看邊理解，觀看后請學生講一講，檢驗學生是否理解。在黑板上呈現新單詞，學生認讀。教師放錄音，學生模仿操練句型Is this John's?Yes,it is./No,it’s not.進行替換練習。認讀后，進行分角色表演。學生自己選擇角色并佩戴頭飾進行表演。學生畫出自己喜歡的衣服，并涂色。然后以組為單位交給教師展示，教師從各組中任意抽取幾張并問：Is this yours?/Are these yours?學生回答。由師生操練過渡到生生操練。通過讀、練、實踐從而活化了語法教學。

2.3 突破常規練習方式,熟練掌握語法知識

俗話說熟能生巧，在語法教學中,練習是一個非常重要的環節。如果老師只是讓學生自己做然后核對答案,邊練邊點撥,都不能激活他們練習的原始動力，只有突破常規才能最大限度的挖掘他們的潛能,達到練習的效果。

語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞,很多學生認為語法難學,沒有意義,所以語法教學一定要設法引起學生的興趣,若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識,不僅可以復習和鞏固所學的語言知識,而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如,教同學們現在進行時的法內容時,我設計猜測游戲,讓一位學生做動作,讓全班學生運用句型。舉例來說，教師在做“撥時針”的游戲時對學生發出指令：School is over.如果學生不理解可聯系“Class is over.”來幫助學生理解。待學生將時針撥到5點或其它實際放學時間后，教師問：School is over.What do you do?學生回答Go home.教師說：But Wu Yifan and John don’t go home.What are they doing?Let’s Watch TV.由此導入新課。

結語

小學英語語法教學不能只停留在表面層次，我們要運用課堂中的有效教學和設計相應的活動，使學生通過語言交際活動，達到內化語法規則，真正掌握語法和運用所學語言的能力。

[1]李榮華.基于隱性策略的小學英語語法教學研究[J].校園英語（教研版）,2011,(2):30,31.

[2]陳麗.“翻轉課堂”在中小學英語銜接教學中的運用[J].考試周刊, 2014,(13):105-106.

[3]王翠花.小學英語教學拓展環節語言輸出有效性的策略[J].校園英語（中旬）,2014,(7):138-138,139.