小學教材處理的幾點體會

李月杰

（包頭市昆區鋼鐵大街第三小學 內蒙古包頭 014000）

小學教材處理的幾點體會

李月杰

（包頭市昆區鋼鐵大街第三小學 內蒙古包頭 014000）

語文教學，通常的教材處理方式是從教學內容、教學目的及教學對象即學生的實際出發等角度。很多教師總是從學生的角度出發去處理教材，這是毋庸置疑的，因為教學就是以學生為主體，教師為主導的過程。但我認為最佳的教學角度應該是教師的教與學生的學二者應相互聯系，彼此制約，相互促進，才能達到教學的雙贏。

小學教材 處理 體會

小學改革后，由五年制延長至六年制，這一年的延長，不是時間上的延伸和浪費，而是凸顯了小學階段在整個義務教育階段的重要性，乃至在整個教育階段的重要性。現階段我們使用的小學語文教材大都是選入的古今中外的名家名作，不僅傳承以前的經典篇目，又增加大量的新內容，增新去舊，因此，具有內容廣泛、涉及的問題多樣、時間跨度大又極具創新性等特點。時下，很多小學語文教師有靠吃老底子，甚至認為小學教材很簡單，不用備課直接上講臺就能講的錯誤心理，導致了簡單的內容復雜化，深化的內容淺顯化，該忽略的內容重復化，該重視的內容無視化等后果，從而，誤導了小學的孩子們。因此，小學教師對教材進行合理的處理能起到充分挖掘教材的教學功能、極大地調動學生的學習積極性，追求在有限的時間里最大效率等作用。

一、要想高效地處理好小學教材，首先要清楚和把握小學教材的內容和關聯，先做到“知己知彼，胸中有數”

（一）是要對識字與寫字教學有新的認識。識字與寫字教學是近年小學新《課標》改動比較大的地方，識字量與寫字量都相對實驗稿要求有所降低。整個義務教育階段都要求指導學生寫字，寫字不單單寫正確，還要求美觀。這就是新《課標》對寫字提出的要求。

（二）是閱讀教學的改變。閱讀教學對整個語文教學來說都是重點，強調了閱讀教學要關注人文教育。閱讀教學如何進行字、詞、句、段、篇的訓練。

（三）是寫作教學的改變。新課標對各個年段的寫作教學都提出了不同的要求，不過總的來說要求還是降低了。讓學生樂于動筆，寫自己感興趣的東西。

二、據此，我認為，可以從以下幾方面進行教材的處理

（一）把握學生的認知高度

既然教材的涵義是豐富的，其內涵層面既有淺層次的也有深層次的，教學中，教師必須考慮學生的接受能力、知識背景和理解能力，選擇能幫助學生達到應有的認識高度或感動的角度，充分挖掘教材某層面的內涵，并使之順利進入學生的接受視野，促使教學的展開。

如《詹天佑》由于篇幅較長，教師一般是這么處理的：讓學生默讀完全文后，重點學習人物描寫方法和分析人物形象。這樣教學當然不能說全無效果。其實，學生已能說出人物描寫方法和詹天佑的人物形象了。這篇文章用了語言、動作、心理三種典型的人物描寫方法，體現了詹天佑是嚴謹、杰出的工程師和愛國的高尚品質。這樣處理完教材好像已完成了教學。可是沒有很好地挖掘教材。如這樣處理教材，讓學生找出感受比較深的某一點談一談，從“杰出”和“愛國”兩個角度去體會，“杰出”的表面下是“嚴謹”，不是他的嚴謹求實的工作作風就不會有杰出的表現。如何嚴謹：“一點也不能”等詞語讓學生自己找出來體會他的一絲不茍。“白天、晚上、懸崖”等詞語體會出他的辛勞付出。“愛國”又是如何表現出來的，同樣，讓學生自己感悟體會，只有學生自己感悟的東西才是自己的，體會才更深。“外國工程師的譏笑，‘人’字形線路的設計，沒日沒夜的工作”等充分體現了他愛國。只有在類似這樣的問題情境里，在這樣品析詞、句里才能深刻領悟這篇文章的獨特魅力。六年級的學生在感悟語文方面已不僅僅是掌握了文章的結構、主旨那樣簡單。他們已經完全達到了獨立品析好詞佳句的能力，也為他們順利過渡到初中打下堅實的基礎。

（二）尋找趣味點

學生的興趣對教學的設計有著重要的影響，有經驗的教師在處理教材時，往往會根據教學對象的興趣與需要出發，選擇學生感興趣的角度來作為解讀文本的切入點。教師不要把課文當成自己的教學任務，而是多發現教材中有趣的地方。能吸引教師的地方一樣也會吸引學生。而如果教師只是照著教材生硬地去講，而忽略吸引學生的內容，很多時候，你講你的，學生干自己的，學生聽的沒意思，神游太虛，自己即使把大綱規定的東西都講了和沒講是一樣的。例如，例如，剛當教師時講的《丑小鴨》一課，照著教學大綱講，先讓學生讀課文，然后歸納情節，最后總結文章主旨：丑小鴨變成白天鵝告訴我們是金子總會發光的道理。好好的一篇童話故事，講的枯澀無味，學生聽的沒勁。后來，總結教訓，拿過教材重新審視，先好好讀一遍，才發現，原來文章寫得挺有意思，丑小鴨的挫折，成為天鵝的美麗，動作等描寫極其傳神。在一次公開課，我又要講《丑小鴨》，這次我把自己感興趣的情節畫出來，然后好好設計這節課，讓同學們提前做好準備，做好角色頭飾，分成角色表演，同學們熱情很高，幾個小組分別表演，全班沒有一個溜號的，公開課特別成功。因此，教師要調動學生學習的積極性，首先自己得感興趣。

（三）大膽取舍教材。

與教師教材大綱對比完之后，要敢于大膽取舍。初當小學語文的老師是萬萬不敢的。很多時候，很多初登講臺的新手老師都會這樣，凡是大綱上要求講的都面面俱到，每節課都是滿堂灌，學生聽的很累，自己也是每節課后講的口干舌燥，而且結果又不是很好，有的干脆一點效果沒有。例如講童話《賣火柴的小女孩》，先領讀課文，然后一段一段概括段意，再分成幾個部分，每部分的大意，然后分析人物形象，小女孩、小男孩、大人們、奶奶——，再概括主旨“貧富差距的痛恨和對貧苦人民的同情”，非常吸引孩子們的童話故事講的枯燥、乏味、無趣。可以嘗試大膽刪減，做到“長文短教”。例如，不分段，讀完課文復述課文內容，讓學生對文章內容有個整體了解。然后讓學生來提問，最后歸納出主題。最后，師生的討論這個童話用了哪些修辭方法，故事情節中的最精彩的地方。再讓孩子們講一講作者的其他童話故事。一節課收到的效果會好很多。因此，教師要大膽取舍教材。

以上就是我對教材處理的幾點淺顯理解體會，當然，教材處理的方式多種多樣，但我們教材處理應遵循的原則是“教師應進行換位思考，盡可能地設想和了解學生在學習中的各種“可能”，并以此作為備課的起點。重視學生個人的閱讀體驗，不要以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”