新課程背景下初中作文教學教法探討

代玉芬

（云南省玉溪市 澂江縣第二中學 云南玉溪 652599）

新課程背景下初中作文教學教法探討

代玉芬

（云南省玉溪市 澂江縣第二中學 云南玉溪 652599）

寫作是進行創造性表達的過程，是造就人才的重要途徑，是開啟創造力的鑰匙。在新課程大背景下實施作文教學，提高初中學生的寫作水平是語文教學的重中之重。結合多年作文教學實踐，對新課程背景下初中作文教學進行探討。

新課程 初中作文教學 學習資源

引言

隨著教育改革的不斷深入，新的教育理念不斷滲入教育教學之中。在現代的教育理念中，課堂不再是學生被動接受知識，而是師生相互交流的平臺，教師的任務由知識的傳授者轉變為課堂的組織者和主導者，學生由被動的接受者變為學習的主體和積極參與者。新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就為作文教學指明了方向。

1 課內打基礎，課外練功夫，通過形式多樣的教學與實踐，提高學生的寫作水平

1.1 加強閱讀訓練，培養學生的多種能力

語文新課程標準明確提出語文核心的教學目的是使學生具有能力，特別是語文能力，即“適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”。因此，閱讀課除了重在閱讀方法的指導，更要重視閱讀量的引導現在的語文教材一學期才那么30來篇文章，根本滿足不了學生，也達不到學生“有話可說”的目的。在有限的課內閱讀課時間里，如何來增加學生的閱讀量呢?一是教師要轉變觀念。在教學一篇課文時，不要面面俱到，只求每課一得；提倡個性化閱讀；在教學時間安排上最好一篇課文就是一課時完成。二是提倡自主、合作、探究的學習方式。在具體的教學實踐中，教師只是課堂討論的首席發言人，是課堂問題的設計者、參與者、引導者。教材上的文章都是由專家學者精心選編的，具有很大的指導作用。如果教師在教學課文時，再選一些與此文相似的學生文章來對比閱讀，定能事半功倍。

1.2 注重思維訓練，提高學生綜合能力

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依貓畫虎、移花接木，習作從形式到內容都是千篇一律。為此，教師可以設計一些形式活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如執教《孔已己》這一課后，筆者設置了這樣一個問題：“孔已己最后一次出了咸亨酒店后，他的命運到底如何?請同學們想象一下后續寫。”大膽求新、求異，可以從多種角度展開討論。結果在學生作文中，很多學生摒棄傳統的思想觀念，大膽求新求異，比如從經濟角度立意，從保護生態環境角度立意，從人口學角度立意，等等。有學生作文認為愚公移山不明智，還不如搬家，這樣節約了大量的人力、物力、財力。通過解放思想，大膽創新，學生寫出很多有新意的文章。

通過以上做法，采取一些激勵手段極力點燃學生寫作的興趣之火。這樣經過一段時間的實踐，學生的作文就不會出現干人一面、百人一腔的現象了。這樣就成功地培養了學生的想象能力，也從中培養了學生的思維靈活性和獨創性，為提高學生的習作質量拓寬了道路。

2 引導學生積累感興趣的素材，擁有自己獨特素材庫，盡可能擴大素材的思想庫存

有寫作經歷的人都知道，沒有寫作的材料，擠牙膏似地寫一篇文章，最很痛苦的一件事。缺乏寫作的材料，就會給學生的寫作帶來乏味。所以，要引導學生積累豐富的素材，不僅僅要記在本子上，還要記在頭腦里，成為思想庫存。素材可以來自教材中，也可以來自生活中。比如，對于教材中的優秀篇章、精彩片段、優美語句，要求學生熟讀和背誦;對于難以背誦的，可以通過化整為零的方法，積少成多，最終成誦;也可以通過自己的感想來化解其主要內容，蛻變成自己的想法。其次，著重教授觀察的方法，先記實物，再擴展。讓學生運用學會觀察自然、觀察社會和生活，時時留心身邊的人和發生的事，從中捕捉和積累作文素材。當然，也可以引導學生通過廣播、電視、報刊等等媒介積累素材;鼓勵學生勤動筆，及時寫觀察日記，并將其整理、歸類。再次，有了切合素材的主干支撐，就可以進行修飾的訓練了。通過運用多種修辭手法以及變化句式的訓練等，讓作文不僅有血有肉，還有花團錦簇。之后，當然是合理運用過渡、呼應、中心句、按順序表達等，使文章銜接自然、層次分明、結構嚴謹。

3 強化作文練習，提高寫作能力

積累了作文素材和作文寫作方法后，教師一定要強化學生的作文練習。在實際教學中，我一直堅持讓學生每周寫兩篇作文，對作文寫作時間也提出嚴格要求，一般要求一篇作文學生必須在一節課時間內按時高效完成。在平時，我還鼓勵學生不管是在課堂、閱讀課、自習課還是在周末或假期，只要有寫作靈感時，均可揮筆寫作。這種隨筆寫作不受時間、空間和形式的限制，可以寫在日記本上，也可寫在讀書筆記上；可以寫散文，也可以寫詩歌；可議論，可記敘，也可抒情；字數可長可短，盡興而寫。經過長期訓練，學生便可輕松做到下筆成文。

另外，教師要指導學生對自己的作文進行潤色修改，刪除冗余的與主題無關的內容，理順不通順的語句，簡練復雜冗繁的地方，潤色平淡無彩的情節，然后定稿謄寫。在老師或同學批改后，學生根據意見，認真反思，如果有必要也可重新再寫。經過反復修改訓練，千錘百煉后，學生的寫作水平和作文鑒賞能力自然會提高很快。

總之，作文的寫作其實就是語言的表達，在初中作文教學中，我們要注意培養學生對作文寫作的開放性、語言表達的靈活性、作文話題的適應性。努力采用科學有效的教學手法，為學生提供廣闊的學習舞臺，教師充分發揮自己的引導作用，讓學生成為作文寫作的主體，做生活中的有心人，多觀察，多思考，多積累，多練習，學生作文寫作水平一定有所提升。

[1]余洪春.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——作文教學的思考[J].吉林教育，2009（22）.

[2]黃進民.有效作文教學的框架與實踐[J].新課程（綜合版），2010（03）.

[3]]劉玲.有關初中作文教學的問題及對策[J].安徽教育，2011（01）.

[4]程文祥.初中作文教學改革初探[J].新課程研究（基礎教育），2010（09）.