淺談活動課程在地理教學中的應用

吳凌彥

（蘇州工業園區第二高級中學 江蘇蘇州 215121）

淺談活動課程在地理教學中的應用

吳凌彥

（蘇州工業園區第二高級中學 江蘇蘇州 215121）

本文主要闡述了活動課程在地理教學中的應用，活動課程相比傳統的學科課程的優勢，說明了教師在地理活動課程中的作用，并列舉了若干地理活動課程的組織形式，力爭在追求地理課堂教學的有效性方面做一些嘗試和思考。

地理實踐 活動課程 學生發展評價

現代教育理論認為：學生是學習的主體，只有成為學習的主人，才能主動地、有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。而教師應當成為學生學習的引導者。中學地理活動課程便是以地理學科課程為基礎融入大量活動，通過活動讓學生獲取直接經驗知識或驗證已有知識。

一、學科課程與活動課程對比分析

傳統的地理學科課程以其核心的邏輯體系，關注的是讓學生掌握現成的知識結論。但單純的學科課程容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，遠離當前社會生活的現實需要，忽視學生的社會性發展，同時單一的教學組織和劃一的講解式教學方法，也不利于充分實施差異性教學和探究性學習，甚至會影響到學生的身心健康。

活動課程則基于學生興趣、需要、能力，由教師有目的、有計劃地組織多種活動項目和活動方式，讓學生獲得直接經驗，讓學生通過生活來學習，讓學生在生活中接受教育，在教育中學會生活。相比學科課程，活動課程以其活動的自主性，內容的廣泛性，過程的實踐性，個體的創造性以及形式的多樣性，更注重于培養學生的生活能力和實踐能力。

二、教師在地理活動課程中的作用

首先，教師對學生的學習活動具有價值引導作用。教師通過精心設計的各種教學活動，加強對學生學習活動的引導、組織和規范，為學生的學習活動和發展指明方向。

其次，教師對學生的學習活動具有規劃、組織、監控和評價的作用。學生盡管有了一定的自主性、獨立性，但還不完善，其組織學習活動的能力還比較差。因此，學生在參加活動時需要教師對其活動進行有效的規劃、組織、監控和評價。

三、地理活動課程的組織形式

與傳統教科書相比，課程資源應當是豐富的、多元的、具有開放性并能體現某些教學目的的，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，在體驗中陶冶情操、發展個性，促進學生的全面和諧發展。常見的地理活動課程有以下幾種類型：考察類，實驗類，實踐類以及研討類。

（1）考察類：組織學生對地理事物進行觀察、研究，從而獲得或印證某些地理知識。參觀的內容十分廣泛：如地質地貌景區，工廠企業，名勝古跡，交通設施，環保設施等等。通過參觀考察將學生所學到的地理知識與實際現象緊密結合。值得注意的是參觀活動必須有明確的目標，周密的計劃和準備，在參觀過程中要指導學生觀察并進行講解。參觀后務必要讓學生總結收獲體會，及時把直觀印象轉變為理論知識并形成觀點，避免流于形式。

（2）實驗類：其最大的特點是在制作過程中可以促進學生理解一些相對抽象的知識，并通過制作實驗將各科的知識聯系起來，在制作過程中教師也應當進行適當的講解，做到理論聯系實際，有條件的話盡量動員全體學生動手達到其制作的目的。如晝夜長短的變化一節內容，首先讓學生回顧近兩個月晝夜長短的變化，激發疑問，觸發學生探究興趣，然后指導學生制作簡單的教具模型并進行探究操作。這樣學生由生活感知入手，通過實踐操作驗證，直觀生動地理解晝夜長短變化的地理現象，不但掌握了這部分知識，突破了重難點，而且培養了動手、觀察、合作、探究等多種能力。

（3）實踐類：地理學所研究的問題極為廣泛，學生和學校以及社區的現實生活中都蘊藏著綜合實踐活動課程取之不盡的素材，如人口、能源、生態、環保、經濟、交通、城建、消費、歷史、文化等。而不同地區不同類型學校在中和實踐活動實施過程中均有著自身的優勢，因地制宜地開發利用課程資源。一方面有助于激發學生課程活動興趣，發展學生的特長，另一方面又能夠使學校有特色、地區有特色地發展。

在社會實踐類活動課程的選題中，應當盡可能的貼近學生的實際生活，選題的范圍應當適當，不宜過于寬泛。筆者在《旅游資源開發條件的評價》一課中，根據學生個性能力，對學生進行有效分組，第一組分析客源市場因素，需要對蘇州拙政園的游客進行問卷調查。第二組分析旅游資源價值，需要進行文獻查閱和實地考察等活動。第三組分析交通因素，就需要規劃到達線路及交通通達度。第四組分析基礎設施因素，就需要對拙政園周邊基礎設施進行考察。教師在整個社會實踐活動中有計劃的安排、組織、監控、指導，只有這樣學生才能有條不紊的做好收集整理分析工作。

而社會實踐類活動課程中教師最重要的是要教會學生在思考過程中，通過對現象、事件的比較，舍棄次要的非本質的因素，找出共同的本質因素的抽象方法和有根據地進行判斷、推理活動，要引導學生觀察事物，從中發現獨特的事物。再次是要鼓勵學生敢于提問，鼓勵學生大膽質疑。

（4）研討類：主要包括演講、舉例說明、討論辯論、角色扮演等形式。如《產業轉移的影響》一課的教學中，筆者結合蘇州宿遷兩市緊密合作共建的蘇宿工業園區，指導學生查閱年鑒搜索關于蘇州宿遷兩市產業轉移項目，在崗職工歷年平均收入，產業結構變化等，組織學生分組扮演招商局，發改委，勞保局，環保局等角色，進而討論分析產業轉移對蘇宿兩市在產業結構升級，區域分工合作，居民就業，地理環境等諸多方面的影響。

值得老師們注意的是研討類活動的展開同樣也是建立在大量的前期準備工作上的，否則如果僅僅是課上學生被要求就某一問題進行討論，由于缺乏對所討論問題的調查，學生在討論中所依據的只是自己有限的生活經驗，這樣的討論活動也就僅僅停留在比膚淺的層次上了。

四、活動課程的學生發展評價

活動課程的學生發展評價是多方面的，例如以下一些方面：學生能否主動參與活動，能否自發與同學合作解決問題，能否順利找到解決問題的渠道，是否對學習更有興趣了……

由于活動課程強調實踐活動的過程性評價，注重學生主動參與的積極性、思維方法的合理性、操作過程的科學性、感受領悟的深刻性。有時甚至是一個沒有結果的學習過程，其意義仍然不可低估。評價本身不是目的，目的是為了引導并改進學生表現，最終促進學生成長。

[1]杜鳳升，何玉鳳.借鑒杜威的活動課程觀審視和詮釋綜合實踐活動[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013.

[2]張軍英.杜威活動課程觀對思想政治課的啟示[J].成都教育學院學報.2012.