淺談小學快樂體育背景下的運動技能教學

蘇尉

（浙江省溫州市平陽縣中心小學 浙江平陽 325400）

淺談小學快樂體育背景下的運動技能教學

蘇尉

（浙江省溫州市平陽縣中心小學 浙江平陽 325400）

尋求運動快樂與運動技能的結合點，確立運動技能教學的策略，是小學體育課堂教學改革的重要問題。本文結合實際談一談小學快樂體育背景下的運動技能教學，以期為實踐提供參考依據。

運動技能教學 快樂體育 小學

隨著體育新課程改革的不斷深入，課堂教學模式也是推陳出新，從重情感體驗，淡化運動技能教學；演變成以“學生為中心”的快樂體育教學。誰優誰劣我們不妄加評論，可多年來學生體質健康檢測結果持續下降的事實，讓我們一線體育教師不得不直視體育課堂教學的有效性問題。體育新課程把運動技能作為實現體育健康目標的主要手段和載體，沒有運動技能的學習與提高，學生體驗不到成功的喜悅；沒有運動技能教學過程中的各種心理體驗，談何促進學生的心理健康；沒有運動技能教學中的想互交流和集體融入，談何有效地提高學生的社會適應性。因此，尋求運動快樂與運動技能的結合點，確立運動技能教學的策略，是小學體育課堂教學改革的重要問題。

一、運動技能教學與運動快樂的基本矛盾

運動技能的初學階段，學生對運動項目的自然追求與教師所偏愛的技術理性之間顯然存在著沖突。為什么要上體育課？對于小學生而言，他們的直觀感受是運動能讓他們享受到快樂，這就是學生的自然追求。快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒，需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。那么學生心目中的快樂體育課都有哪些需要呢？學生需要的是教師興趣引導下的主動參與；運動過程中與同伴間的合作交流；自我和他人（教師）的過程評價以及個性的發展和創新運動等。相反教師所偏愛的運動技能教學中教學手段的單一；重結果輕過程；注重技能的掌握忽視其它能力的培養。通過平時的教學實踐，并結合以上的理論分析可以推斷，學生之所以對體育教學產生厭學情緒，是因為教師在教學初期就剝離了那些能導致“成就感和運動快感”的東西，取而代之的是機械枯燥的教學內容和單一乏味的教學手段。

二、化解運動技能與運動快樂沖突的教學策略

1.鏈接生活，在快樂中學會技能

“體育源于生活”。《國家基礎教育課程改革指導綱要》提出，選擇教材時要注意貼近學生的生活實際，對于生活實際中出現的知識點，學生是比較容易理解和接受的。從學生身邊的事、身邊的人、身邊的物著手，挖掘學生生活中的內容引入課堂，會使學生倍感親切、自然、有興趣，能迅速激發起學生親自體驗一番的學習沖動，在饒有興趣的體驗中不知不覺地學會了技能的。我們有位教師利用生活中的掃把創設了《快樂掃把球》的課首先，從體驗“掃把”的本質功能——清掃，然后拓寬“掃把”的功能，展開“學練掃把球”教學，讓學生在快樂的體驗中學會了“掃把球”的傳球、接球、運球和射門的技術和技巧，最后實現技能遷移形成簡易曲棍球健身素材。

2.創設情境，在愉悅中掌握技能

運動興趣是學生從事體育學習和鍛煉的內在動力。沒有興趣的學習是很難持久的。德國教育家第斯多惠說得好：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師只要喚起學生好動的意識，激發起學生的運動興趣，他們就會自覺、主動、積極地學習，對所學的內容也就愿學、樂學、好學，掌握運動技能也就變得水到渠成了。那么，如何激發學的運動興趣呢？方法肯定有多種多樣。眾所周知，在美國的大街小巷盛行一種運動——街舞，時下也流行于中國大大小小的廣場文化。街舞之所以受到廣大青少年的青睞，除了其動感性、變化性強的特點外，還有一個重要因素不可忽視，那就是音樂情境，沒有強勁的音樂節奏，是跳不出動感十足的街舞的。可見音樂情境下的運動更能激發運動興趣。因此，在日常體育教學過程中我們應該及時有效的運用語言描述、圖畫顯示、歌謠口訣、動作模仿、聲像工具和多媒體技術等手段來積極創設情境，以此來提高學生學習的有效性。

3.融入游戲，在趣味中鞏固技能

體育教學的特點決定了教學過程必須以學生為主體，在教學過程中學生積極主動、自覺地參加練習，承擔運動負荷。動作技能的形成是一個復雜的過程，學生良好的機能和心理狀況是動作技能形成的必要條件。體育游戲因其豐富多彩的內容和生動活動的形式深受學生的喜歡。因此，體育游戲在技術教學中的運用，可以改善教學氣氛，使單調、枯燥的練習變得生動、活潑，提高學生學習的積極性，促進運動技能的形成。據專家考證幾乎所有的競技項目均起源于民間的娛樂性游戲。因此，體育技術教學中，我們可以選擇、創編一些以基本技術為素材的體育游戲，在游戲中鞏固動作技能。

4.提出問題，在探究中運用技能

有問題才會思考，有思考才會去探究體驗，有探究體驗才會有解決問題的方法。創設問題，就是在教學過程中提出問題，讓學生利用已有的知識和經驗去思考、分析和解決問題的方法。這樣就能激起學生思維的敏捷性和求知的欲望，在探究體驗的過程中，學生也會更為主動地學習，更加智慧地學習，更有興趣地學習。

5.合理要求，在體驗中發展技能

運動技術是前人長期認識凝練而成的，自有其符合效能律令的高明之處。然而，運動技術有簡有繁，所起的作用也不一樣，我們不可能都直接拿來作為教學內容。為了適應體育教學的需要，符合中小學生的特點，必須加以改造，使之教材化。教材化了的運動技術，切合學生實際，學生能得到較多的練習機會，同時由于難度降低，學生經努力能達到技能目標，這也就提高了學生學習積極性，并形成運動興趣，進一步促進運動技術水平的提高。

如在急行跳遠教學中，教師只要把起跳技術和快速助跑的節奏傳授給學生，加寬起跳區域，從20cm加寬到50cm，甚至可以更寬，讓學生更多地體驗學習的成功感，激發學生“挑戰自我，超越自我”的潛能和繼續學習的欲望。

三、結論

辨證的分析，運動快樂與運動技能并不矛盾，關鍵在于教師在教學中所運用的教學策略。因此，新課標下的運動技能教學，需要我們教師既基于教材又超越教材，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓師生的情感體驗進入教學過程，讓教學“活起來”，讓教學生“動起來”，讓教學走入學生的心坎。

[1]董玉泉.中小學體育與健康教學案例專題研究[M].浙江：浙江大學出版社，2005.8

[2]林亦敏.運動技能教學的精彩案例賞析[J].體育教學，2006，（1）：31