基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究

陳蓉芳

（湖南城建職業(yè)技術學院 湖南湘潭 411101）

基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究

陳蓉芳

（湖南城建職業(yè)技術學院 湖南湘潭 411101）

近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉課堂理念在我國教育起步較晚，仍需進一步研究與發(fā)展。本文立足翻轉課堂理念角度，研究教學應用模型。

翻轉課堂理念 教學 應用模型

一、翻轉課堂教學模式概述

首先，理論基礎。針對翻轉課堂教學，需掌握學習理論，當學習者學習條件、學習時間充裕，運用翻轉課堂教學，可使學生掌握學習內容，獲得良好成績。翻轉課堂教學是以學習理論為基礎，采取反饋矯正方法，有效傳遞知識。而教學視頻是學生自主學習的重要載體，在課下時間，學生根據自己節(jié)奏，合理學習課程內容。若完成單元、課時學習后，通過在線評估、自測練習方式，檢測自身所學內容。對于未掌握內容，實施矯正性學習，做到知識的查漏補缺。因此，翻轉課堂教學是個性化教學的具體時間，通過建構主義理論，以教師指導為基礎，不斷探索獨立性、探究式與自主性學習模式，形成一個認知建構過程，進而反映學習問題，充分發(fā)揮學生的主體地位。

其次，五要素。針對翻轉課堂教學，主要包含五種要素：老師與學生、多維環(huán)境、課程內容與信息技術，以學生為主體，將學習活動作為教學主線，通過教師指導，學生科學運用信息技術，掌握學習內容。在多維環(huán)境中，教師和學生是一種雙邊互動的關系。

第三，一般特征。采取翻轉課堂教學方式，使傳統(tǒng)課堂教學模式得以轉變，主要包含如下特征：其一，重構教學流程。針對翻轉課堂教學，通過自主學習方式，實現課程內容知識傳遞，取代教師講授過程。將課下作業(yè)轉移至課堂教學，教師與學生、學生與學生之間的合作探究與交流，實現知識內化，使傳統(tǒng)教學模式得以改變。其二，教學組織形式轉變。針對翻轉課堂教學，使傳統(tǒng)班級授課模式得以改變，基于問題角度，不斷優(yōu)化自主探究、學習環(huán)境，按照不同學生需求，開展個性化教學，使每位學生內在潛能得以充分挖掘，有效促進學生給過你發(fā)展，最終實現教學目的；其三，師生角色轉變。在傳統(tǒng)教學中，教師承擔傳授者、管理者角色，而采取翻轉課堂教學，教師是促進者、指導者角色，作為學生互動交流的學習伙伴。同時，按照因材施教原則，教師可為學生創(chuàng)造個性化學習環(huán)境，從被動接受知識，逐漸向主動探究轉變；其四，教學環(huán)境與資源更新。在翻轉課堂教學中，提倡微課堂、微課程教學，微課程在短時間內，確定明確教學目標，內容較少，可集中探討、解決一個問題。微課一般由微視頻表現，是翻轉課堂教學資源的主要部分。學生通過觀看視頻，運用視頻回放、暫停功能，可及時思考、記錄，實現學習進度的自主控制，有利于鞏固學習。在翻轉課堂教學中，學生不僅可利用校內資源，也可通過云端利用社會資源；其五，評價方式多元化。在翻轉課堂教學中，轉變了傳統(tǒng)評價方式，由單一筆試，轉變?yōu)閷W習檔案記錄、調查訪談等評價方式，進而形成總結性、形成性評價。

二、翻轉課堂理念的教學應用模型

首先，課下知識傳授。其一，明確教學目標。在翻轉課堂教學中，課程教學目標十分重要。教師明確教學目標，按照不同層次學生，合理制定教學目標。利用電子設備，學習教學內容，通過網絡互動交流，構建教學體系。在課上協(xié)作方法方面，利用小組交流與自主探究形式，不斷研究教學知識，形成知識性質、圖形、關系的知識網絡。在課程教學中，不斷提升學生協(xié)作、自主學習能力；其二，創(chuàng)建教學視頻。主講教師經過錄制，網絡開放的有效資源，均屬于教學視頻資源。創(chuàng)建教學視頻時，需結合學生認知特點，控制教學時間，以集中學生學習經歷，實現主題突出；其三，觀看教學視頻。通過教師引導，在觀看教學視頻時，需對教學知識內容記憶、感知，按照自身學習狀況，合理安排學習進度，完成課前聯練習。通過自測練習，大膽提出問題，在觀看視頻之后，學生對教學知識有一定理解，可利用知識練習，反饋學生學習效果。在課下，利用一學一練方面，掌握課堂基礎知識，及時發(fā)現教學難題，利用網絡交流平臺，與其他學生展開交流討論，在平臺上尋找?guī)椭?。教師與學生的在線交流，可及時發(fā)現學生課下練習、課堂視頻的不足之處，歸納總結總結性問題，進而為課堂教學做準備。

其次，課上知識內化。其一，協(xié)作探索。在課堂教學中，根據探究性問題，教師可營造一個個性化學系環(huán)境，促進學生自主探究學系，按照一對一教學模式，幫助學生解決實際問題。所以，在翻轉課堂教學中，可促進課堂學系的知識內化；其二，小組協(xié)作。結合課堂問題，以小組為單位，利用多媒體技術與網上搜索方式，不斷拓展知識范圍。針對教學問題，可采取對話、辯論等方式，學生協(xié)作探究問題。在學習過程中，開展協(xié)作活動，可激發(fā)學生創(chuàng)新思維與批判地位，進而提升學生合作溝通能力，促進學生元認知發(fā)展，使學生了解、監(jiān)控解釋性語言。所以，處于翻轉教學課堂，強化協(xié)作交互學習，有利于提升學生學習效果。其三，教學展示。在協(xié)作學習與自主探究后，匯集各組學習成果，通過個人、組件的展示形式，表達與交流學習成果與學習經驗。其四，反饋評價。待學生走也完成之后，通過反饋性評價，教師分析學生完成狀況，在小組協(xié)作、獨立學習過程中，總結性評價學習效果。翻轉課堂教學評價方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價，是由教師、學生、學習伙伴等共同構成，不僅重視評價學習效果，還利用建立學習檔案方式，重視評價學習過程，實現定性定量、總結性、形成性評價，使學習評價成為一個良好結合的過程。

三、結束語

綜上所述，在教學活動中，采取翻轉課堂教學模式，利用教學視頻、教師指導方式，合理安排學習時間，科學組織課堂活動，進而促進學生學習效果提升。在翻轉課堂教學中，應提倡自主性學習，不斷提升信息素養(yǎng)，結合教學視頻手段，解答自身學習疑問，不斷極大學生學習興趣，在協(xié)作學習、自主探究過程中，逐漸深化教學實質，建立全新知識體系，逐漸提升學生學習效果與教學質量

[1]李小剛,王運武,馬德俊等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術,2013,23(10):31-35.

[2]李艷麗.基于翻轉課堂理念的教育學教學模型設計[J].長春師范大學學報（人文社會科學版）,2014,33(5):182-184.

[3]邱蕓.將“翻轉課堂”理念引入課堂的思考[J].小學科學（教師版）, 2014,(12):36-36.