學習障礙學生在實踐活動中語言思維及表達的研究

翟軍廣

（駐馬店市中小學生實踐基地 河南駐馬店 463000）

學習障礙學生在實踐活動中語言思維及表達的研究

翟軍廣

（駐馬店市中小學生實踐基地 河南駐馬店 463000）

學習困難（也稱學習障礙）是困擾學校、家庭、社會的問題。對學習困難學生的語言思維及表達研究在國內外已有近百年的歷史，而在我國對這方面的研究還不夠，比如對學習困難學生語言思維及表達的認識過程的了解還很膚淺，對已有的切實可行的辦法還缺乏理論的支持，尤其對在實踐活動中如何采取干預措施、改善學習困難學生的語言思維及表達的研究還很少。本課題重點在于探討教學干預措施，改善學生的語言思維及表達現狀。

一、研究辦法

被試：選取農村一所鎮中心小學四年級學生15人，中心城區學校四年級學生15人，男女各半，年齡在11—12歲之間，分別成績優秀、有個性特長、學習困難三種類型。研究步驟如下：

1.調查訪問

根據學生學業成績，個性特長，學習障礙將他們分為三各類型。每個類型為一組，然后以組為單位座談。以閑聊的方式向學生們了解他們對學校生活的感受。主要圍繞以下幾個方面問題：

①他們對學校課程的感受和看法；

于對漢語言學習的感受和看法；

③對語文課堂的感受和看法；

④對語文教師關系的感受和看法；

⑤對同學及同邊人群語言表達的感受和看法；

訪談分析如下：成績優異的同學能得高分，受老師表揚次數多，對以上調查問題均在滿意之列。而學習困難的同學與其恰恰相反，學習困難的同學對語言思維和語言表達態度很漠然，對老師、家長的教育方式表示出擔心、害怕，這與農村教師隊伍的文學素質以及家長的文化素質、個人修養、家庭語言環境有直接關系。然而這些同學在與人相處上很和諧。

最令人擔憂的是有個性特長但學習成績不太好的同學，他們不能在某種方面得到充分發展，而對單一、機械的語文考試評估方法不滿，對語言思維及表達的壓抑常常心理負擔過重。特別表現對課程設置，只偏重語、數兩門課程而不滿意。對以考試分數衡量一個人更是滿腹委屈。

農村學校中小學生對學生母語尤其是學生語言思維及表達呼聲很高，然而在農村校園落實起來很難，這與當地政府對教師教育效果的獎懲措施有直接關系，應引起政府部門的重視。

2.問卷調查

設計問題如下：

①你認為文學界對你影響最大的人是誰？

于你對語言表達作為考試科目有什么看法？

③你對語文教師的批評有什么看法？

④你對古詩文誦讀有什么感受和看法？

⑤有沒有在播音主持方面發展個人？

綜合問卷，給我們教師提出了一個嚴峻的問題，如何把學習有困難的學生從語言思維及表達渺茫中拉出來？

3.實踐鍛煉

在實踐活動中，每一步分組進行名段賞析；第二步通過語言表達；第三步感情抒發。在戶外活動中敞開心扉，體驗誦讀，交流心得。

3.1 名段賞析

我看見這過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過麗江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真情啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

讀完這段話，讓學生感知好像與作者一起放舟在碧波蕩漾的漓江之中，盡情地領略漓江那種獨特的美：“感覺不到動的靜，看見江底沙石的清，一塊無暇翡翠的綠”，從中真切感受景美如畫的漓江風光。

3.2 表達具體

（i）10 個標準，U={u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u10}及相應權重向量 w=（0.12，0.1，0.1，0.11，0.1，0.08，0.1，0.09，0.1，0.1）T。

抓住人物的特點，從人物的外貌、語言、動作、神情、心理活動等方面描寫，才能把人物表達具體。如魯迅先生筆下的少年閏土：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃的銀項圈……”幾句話，勾勒出了一個健康樸實、天真可愛的農村少年形象。如《金色的魚鉤》一文四次寫了老班長的外貌：（1）“背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”。（2）“那十分嚴峻的布滿紅絲的眼睛”。（3）“收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”，‘臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。（4）“老班長雖然瘦得皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們”。歌頌老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質，語言表達一次比一次更加強烈地感染讀者，震撼讀者的心靈。

3.3 寓情于言

“遠遠的比金字塔還高的開羅塔，像細磁燒成似的，玲瓏剔透地亭亭玉立在金色的光霧之中。”這段話冰心老人運用了對比，--比金字塔還高，比喻--像細磁燒成似的，襯托--立在金色的光霧之中，具體地再現了開羅塔的形象，顯然比“開羅塔很高、很美”要具體得多。

《我愛故鄉的楊梅》，抓住“四季常綠的紙條”，“狹長的葉子”這些特點表達。然后調動自己的各個感官，用眼看，看到了楊梅的形狀、顏色：“圓圓的和桂圓一樣大小”，“先是淡紅的，隨后變深紅，最后幾乎變成了黑的了”；用舌舔，嘗到了楊梅的滋味：“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的”。讀過文章之后，猶如與作者一道再看楊梅的美，嘗楊梅的鮮。

通過以上實踐活動課上學習，讓學習障礙學生在語言思維及表達上有所進步，想自己所想，說出自己所想的話。

引導學生表達所要想表過的內容，要帶著感情去表達，要“融情于景”“寄情于物”。

二、研究結果

從研究中所呈現出的問題，農村小學生的語言思維及表達狀況，尤其是學習有困難的農村小學生的語言思維及表達狀況令人擔憂。這些學生，自我意識偏激，語言思維及表達意志不堅的心理素質存在嚴重問題，這些學生語言思維及表達的心理問題很出乎人的意料之外。

三、研究成果

1.促進教育主管部門加大對母語特別是學生語言文字和語表達力量的投入，加強中小學教師尤其是實踐活動課程師資的培訓。

2.促進政府部門對學生學習困難的關注，加強學生母語表達以及家長的觀念改變和學校教育觀念的更新。

3.加強母語教育，加快語文教育教學課程改革。

四、結論

1.學習有障礙的學生在語言發展上與學生性別，年齡關系不大，但與家庭的影響，教師的導向有直接關系。

2.學習有障礙的學生，與學習成績優秀者在語言發展方面所呈現出的差異很明顯。

3.歧視學習有障礙的學生的現象依舊很嚴重。

五、成效

1.學習有障礙的學生在語言對事物或人的描述，在細節方面很明確。

2.學習有障礙的學生切實地想象、感受語言所描述的事物或人。

3.通過文字就能夠想象真實事物。

六、需進一步研究的問題

如何切實有效地扭轉學習有障礙的學生在語言發展中普遍存在的現象。

[1]樊富珉編《團體咨詢的理論與實踐》，清華大學出版

[2]《社會心理研究》，2000年第一期，中國社會心理學會主辦