依托教材資源，開展課外閱讀

王愛香

（山西省晉中市榆社縣東升小學(xué) 山西榆社 031800）

依托教材資源，開展課外閱讀

王愛香

（山西省晉中市榆社縣東升小學(xué) 山西榆社 031800）

"依托教材資源，開展課外閱讀"就是以教材為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教材的特點(diǎn)既科學(xué)又巧妙地將課堂從課內(nèi)延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，分享閱讀的樂趣，達(dá)到深度閱讀與體驗(yàn)的目的，從而體現(xiàn)語文的人文性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐通過課前橫向拓展，課后縱向延伸的閱讀教學(xué)策略，展開有步驟、有針對(duì)性的語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，形成有益于終身發(fā)展的閱讀素養(yǎng)。

語文教材 橫向拓展 縱向延伸 課外閱讀 閱讀素養(yǎng)

“挖掘教材資源，開展課外閱讀”就是以教材為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教材的特點(diǎn)既科學(xué)又巧妙地將課堂從課內(nèi)延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，分享閱讀的樂趣，達(dá)到深度閱讀與體驗(yàn)的目的，從而體現(xiàn)語文的人文性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐通過課前橫向拓展，課后縱向延伸的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，形成有益于終身發(fā)展的閱讀素養(yǎng)。

一、課前橫向拓展

教師要認(rèn)真研讀教材，正確理解整冊(cè)課本的編排意圖，準(zhǔn)確制定全面、具體、可行的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行橫向拓展閱讀相關(guān)資料，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者結(jié)合五年級(jí)語文下冊(cè)第一單元“春光無限”進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.緊扣單元主題，研討閱讀內(nèi)容

語文教材的編排以單元主題構(gòu)成了一種文化的、開放的、整合的文本特質(zhì)，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該緊扣單元主題，與學(xué)生共同研討課前橫向拓展閱讀的內(nèi)容，即：簡(jiǎn)單了解作者和文本內(nèi)容、寫作背景，重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)資料以及寫作方法。筆者在開課之初，指導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元，需要學(xué)生課前閱讀了解《春光染綠了我們的雙腳》的作者滕毓旭以及關(guān)于植樹節(jié)的知識(shí)；《暖流》中的江澤民主席和南開大學(xué)；《只揀兒童多處行》的作者冰心和頤和園的介紹；《早》的作者吳伯蕭和關(guān)于魯迅的簡(jiǎn)介及三味書屋；《古詩兩首》的作者葉紹翁和楊萬里，以及復(fù)習(xí)關(guān)于春天的古詩，并且了解不同文學(xué)體裁不同的寫作方式。

2.突出閱讀重點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)

課前閱讀確定了閱讀內(nèi)容后，需要制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。做到面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，突出閱讀重點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)。A層設(shè)計(jì)（作者和內(nèi)容簡(jiǎn)介）讓后進(jìn)生確保能掌握本課的基礎(chǔ)閱讀知識(shí)；B層設(shè)計(jì)（寫作背景和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）讓中等生可以在保證打好基礎(chǔ)知識(shí)情況下深入探討相關(guān)閱讀內(nèi)容；C層設(shè)計(jì)（寫作方式的對(duì)比與研究）可以讓優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)用能力都有所提升。

3.小組討論交流，共享閱讀成果

學(xué)生在課前閱讀了與教材單元主題結(jié)合的各種資料以及相關(guān)書籍后，課前組織學(xué)生進(jìn)行五分鐘的小組討論交流。可以交流各自不同的閱讀內(nèi)容；可以共同學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；可以共同解決閱讀中遇到的難題；可以介紹不同的學(xué)習(xí)途徑。通過小組交流討論，互通有無，取長補(bǔ)短，分享課前閱讀的收獲，為走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

二、課后縱向延伸

在課堂教學(xué)中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體會(huì)了文章蘊(yùn)含的情感與作者的寫作特點(diǎn)等。那么，課后縱向拓展就應(yīng)讓學(xué)生把從課堂上習(xí)得的知識(shí)和練就的閱讀技能，運(yùn)用到課外閱讀中去。筆者仍結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第一單元“春光無限”進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.再次圍繞作品，深入展開閱讀

學(xué)習(xí)完一篇課文后，再次圍繞作品，深入展開閱讀，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解會(huì)更完善、對(duì)文本情感的領(lǐng)悟更透徹，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的掌握更深入。如學(xué)習(xí)完《暖流》后，可以補(bǔ)充閱讀王勃的《滕王閣序》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?中秋》，還查找宋詞和元曲的區(qū)別以及《唐詩三百首》和《古文觀止》的一些代表作品，增加對(duì)文本中關(guān)于中國許多優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞與學(xué)習(xí)，更能理解江主席對(duì)青年的關(guān)懷和對(duì)古典文學(xué)的熱愛猶如一股暖流的深刻含義。又如學(xué)習(xí)完《早》后，讓學(xué)生閱讀魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，更能知曉魯迅當(dāng)年在這里學(xué)習(xí)生活的情境，更能體會(huì)到“早”字的由來，更加珍惜時(shí)間。

2.走進(jìn)作者生活，進(jìn)行系列閱讀

依托教材資源，走進(jìn)作者生活，進(jìn)行系列閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀更豐富的課外文學(xué)作品，有助于加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，達(dá)到觸類旁通，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)寶庫，做到舉一反三，進(jìn)而將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語篇理解能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)完《只揀兒童多處行》后，讓學(xué)生閱讀冰心的詩集《繁星》《春水》，體會(huì)形式是散文，內(nèi)涵充滿著詩的情趣的寫作風(fēng)格，更能體會(huì)到作者對(duì)于青年努力學(xué)習(xí)、珍惜青春、展望未來的鼓勵(lì)。又如學(xué)習(xí)完《春光染綠了我們的雙腳》，讓學(xué)生閱讀滕毓旭的《春天兒童散文》，更加熱愛春天，熱愛大自然。再如學(xué)習(xí)完《古詩二首》，繼續(xù)學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》，關(guān)于秋天景色的描寫，學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，關(guān)于夏天景色的描寫。通過走進(jìn)作者，進(jìn)行系列閱讀，讓學(xué)生深入細(xì)致地體會(huì)作者的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)。

3.欣賞閱讀展示，提升語言水平

學(xué)生可通過延伸閱讀，豐富文化知識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)生活，獲得情感上的熏陶和精神上的愉悅。因此，教師要搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己課后閱讀的收獲。如，開展“辯論會(huì)”、“創(chuàng)編新作”、“課本劇表演”“課外知識(shí)競(jìng)賽”以及主題墻報(bào)的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，通過欣賞學(xué)生的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)思辨能力、提升語言水平。

教師只要充分依托教材資源，將閱讀教學(xué)進(jìn)行課前拓展和課后延伸，讓學(xué)生獲取更多的語言閱讀知識(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)生走向文學(xué)之路。

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?M?.北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]謝錫金,等.兒童閱讀能力進(jìn)展——香港與國際比較[M].香港大學(xué)出版社,2005.

[3]余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2005.

[4]李虹.小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略淺談[J]現(xiàn)代閱讀（教育版），2011

[5]邱偉芬.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010