高中歷史教學方法初探

馬卓英

（甘肅省天水市武山縣第四中學 甘肅武山 741306）

高中歷史教學方法初探

馬卓英

（甘肅省天水市武山縣第四中學 甘肅武山 741306）

本文作者結合實際教學經驗，對高中歷史教學方法進行了分析探討，提出了自己的見解。

高中歷史 教學方法

問題式教學法實施過程中應遵循問題創設的原則，講究問題設置的方式，根據實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使問題教學法在高中歷史教學中煥發獨有的藝術魅力，更好地促進高中歷史教學的改革和發展。

一、合理創設問題情境，激發學生強烈的問題意識

所謂創設問題情境，是指在歷史課堂教學中，根據教學內容的要求，教師精心為學生創設問題情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生質疑問題，用自己的方法解決問題，實現對知識的主動選擇和探索。例如在講授日本明治維新一課時，導入新課后用幻燈片逐步向學生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題：結合所學知識，回答你所理解的近代化的含義；當國家走向現代化成為一種歷史發展趨勢時，先進與落后的根本區別是什么？當時中國各種政治力量態度如何？中國是如何走向近代化的？結果怎樣？日本如何走上近代化道路的？請結合中國的洋務運動、戊戌變法和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化，最終一成一敗的主要原因。課堂實踐證明，一個優秀的問題情境，往往產生“一石擊起千層浪”的效果，充分調動學生思維的積極性，促進師生合作，教學合作，既發揮了教師的主導作用，也激發了學生的主體作用，更加充分的調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使其學得更多、更快、更好。

二、教師借助點撥示范，達到學法指導

問題式教學過程中必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統一于歷史問題之中。教師通過點撥示范，將大難點化成一系列有內在聯系的小問題，然后指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，指導學生啟動思維，主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設計的問題，關鍵是引導學生從分析問題的條件入手。為此，教師進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、點撥、示范，實現教學方法與發展學生思維能力的有機結合。如在講授《鴉片戰爭》時可引導學生質疑：“中國的禁煙運動損害了英國商人的利益，如果林則徐沒有虎門銷煙，英國是不是就不會發動鴉片戰爭？”“英國發動鴉片戰爭是為了打開中國市場，而《南京條約》的內容是否能體現其侵略意圖呢？”這些問題的提出和解決，對幫助學生更深入理解鴉片戰爭的性質及其對近代中國產生的影響是非常有益的，達到啟發學生思維，提高課堂效率的功效。

三、開展問題式研究性學習，培養創新思維能力

所謂問題式研究性學習，即在教學過程的進行、教學活動的展開，緊緊圍繞著探究的問題而展開，讓學生帶著課題問題“收集資料”等一系列活動中，培養獲取和處理信息，發現問題和解決問題，體驗和感受歷史等的實踐能力和創新能力。例如，在講授《西學東漸與維新變法思想》一課時，可以設計這樣一個研究性學習：“在近代中國，維新派和革命派都為國家的政治民主化進程作出了重要貢獻。以下關于兩個派別關系的表述，只有一組是準確的，請加以判斷，并結合所學知識來論證你的判斷：第一組——爭鋒相對、勢不兩立；第二組——齊心協力、相得益彰；第三組——異曲同工、殊途同歸”，然后讓學生以小組為單位，根據所學知識及其課后搜集的資料進行口頭形式進行討論交流，課后指導學生將討論結果整理成文。

四、創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運用問題教學法，摒棄傳統“一言堂”的講授法，也是為了能更好地發揮學生的主體性作用，提高他們的學習積極性和主動性。所以，教師應該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎上，為問題教學法的順利實施創設寬松、民主、和諧的課堂環境。現代教學研究表明：學生的學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺——思維——知識、智慧、過程；二是感受——情緒——意志、性格、過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明：教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素，師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們——起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現的過程。

五、提高教師自身的素質

課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，還需要教師不斷地提高自身的素質。一要不斷加深自身學科知識基礎，并根據最新學術研究動態更新知識。歷史學科的知識面非常廣，只要是過去發生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學永遠保持吸引力。二要切實加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導學生思考的能力，等等。否則，再好的教學方法到了手頭，也發揮不了該有的功效。三要轉變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統高中歷史課堂教學中“一言堂”的做法；改變教師永遠是主角、是支配者，學生是配角、是服從者的陳腐教學模式；改變聽話的學生才是好學生、管得住學生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時還要改變傳統的“傳道、授業、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發展，教師的角色應從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，成為學生探索問題的領導者，學生理智、社會和情感方面的指導者。

高中歷史新課程在結構上的突出特征，是由教學的恒定時間模式，代之以模塊的時限模式，出現了跨度大、跳躍大、難度高、內容多等特點。這就使得如何在有限的課時里，既要完成一個模塊教學，又要實現歷史新課程標準目標，成為高中歷史教師必須要面對的一個嚴峻挑戰。正是在這樣的背景下，問題式教學法受到了越來越廣泛的關注，成為當代教學法中的一朵奇葩，成為教學方式變革的有益嘗試和探索。

[1]葛景奇.發散式教學在高中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2013，（68）.

[2]張淑艷.信息技術如何優化歷史教學[J].中國信息技術教育，2012，（09）.

[3]馮榮軍.新課程下初高中歷史教學的銜接探討[J].現代閱讀，2014，（03）.