澳大利亞大學"以學生為中心"課堂教學理論的啟示
——基于"新三中心"視角下的研究

劉 芳 楊樹元

（云南師范大學商學院 云南昆明 650106）

澳大利亞大學"以學生為中心"課堂教學理論的啟示
——基于"新三中心"視角下的研究

劉 芳 楊樹元

（云南師范大學商學院 云南昆明 650106）

“新三中心”理論是根據美國心理學家布魯南的認知理論而推出的一種新的教學方法，它在美國已有30年的歷史。“老三中心”強調系統知識的攝入，重視基礎知識和基本技能的獲得，對于形成學生完整的知識結構，傳遞教學內容有非常重要的作用。但是“老三中心”只注重知識的灌輸，忽視學生的主動性、積極性、創造性，師生之間的互動交流少，使得教學效果得不到有效反饋?！靶氯行摹毕鄬τ凇袄先行摹倍?，是以“學生、學習、學習效果”為中心：以學生為中心就是根據學生接受知識的特點來安排學習；以學習為中心就是要利用各種手段來學習，教師講課只是這其中的一部分，還應加強其他途徑的學習；以學習效果為中心是更強調學習的目的而不是學習的形式。兩者的育人目標是一致的，都是為了培養適應社會需求的人才，但中心點不一樣。“老三中心”的核心是“教師”，以教師為主體開展各種教學活動；“新三中心”的核心是“學生”，以學生為主體開展教學活動，教師起著引導作用。因此這是兩種不同的教學理念和教學方式，但“新三中心”不是對“老三中心”的簡單拋棄，而是在繼承“老三中心”的基礎上，逐步實施“新三中心”。

本文通過澳大利亞大學課堂“以學生為中心”的授課方式和教學方法的啟示，側重從師生角色轉換、課堂管理、師生溝通、教學反思等方面進行研究，確立云南師范大學商學院以學生為中心的新教育教學模式。

教育理念的理解大致可分為兩類：一類是以教師為中心，主要強調教師和教材的作用；另一類是以學生為中心，主要強調激發學生學習的積極性和自主性。不同的教育理念會帶來不同的教育后果。我國的大學課堂一直以來大部分層面上都是以教師為中心來進行。在澳大利亞留學期間，通過真正地直接接觸澳大利亞的高等教育制度以及澳大利亞大學課堂的始終強調學生的“學”，使筆者看到我國與澳大利亞大學教育理念存在著的重大差異。

中國大部分大學課堂授課形式主要是教師講、學生聽，在以教師教材為中心的口耳相傳的模式下，大多數課堂仍然采用灌輸式來進行，內容上偏重理論的講解，學習上不重視實踐，學生常常處于被動狀態、教師戳一下動一下的狀態。與此形成鮮明對比的澳大利亞麥考瑞大學以學生為中心的教學法之一是：教師按照課程性質和課程內容，在每學期開學前就制定好本學期的理論課程（Lecture Course)學時和討論課程（Discuss Course)學時，一般比例為1:1，同時設計好每堂課要講授的內容和討論的內容。這些內容以文本的形式在開學前一周發布到校園網，學生們自行下載并準備預習工作。開學后的第一節課一般安排討論課程（Discuss Course)，這樣做的好處是，在預習工作中學生們拿到要討論的論題后，必須對應教材自行研讀，如果教材不足以支持論題，教師會提供大量的教學信息和背景資料供學生們研讀，學生們還可以自行到圖書館或者電子文庫去找對應的文獻來讀，整個過程由學生自主完成。通過這個過程，讓學生們不再一遇到問題就依賴于向老師索取答案，而是慢慢養成自己尋找答案、自己動手解決問題的習慣，大大提高了自學能力和解決問題的能力。討論課程（Discuss Course)由教師指導，需要學生們將所看的資料整合成自己語言脫稿闡述出來，體現出以學生為中心的學習過程，大大加強了學生的創造性思維發展，真正體現出學生獨立自主學習的能力和意識。理論課程（Lecture Course)由教師主導。由于在討論課程（Discuss Course)中學生自己已經將概念、原理等基礎性問題討論清楚了，因此理論課程（Lecture Course)教師一般著重強調重點和難點部分，將單個的知識點連貫起來，并給出實際的案例體現知識點的聯系性和實用性。同時，教師對于某些有爭議的問題，注重培養學生的選擇能力，讓學生在各種選擇中做出抉擇。借鑒澳大利亞麥考瑞大學的課堂教學方法，可以讓學生在接觸學科知識的專業概念、原理之前，先學會科學的探究方法，培養學生的探究能力，充分鍛煉學生的探究個性。但教師要注意，設立論題時不要把問題限制過死，不要輕易給學生答案，鼓勵學生主動探究，通過觀察和探索去發現、去感悟、去思考，通過自己搜集資料，處理信息并歸納總結，達到獨立分析、處理和解決各種問題的能力。

這一以“學生為中心的”教學方法雖然可以達到學生自主鉆研的目的，從“老師教”轉變為“自主學”，從“被動學”轉變為“我要學”，但是在中國大學課堂存在一定的局限性，比如：班級人數過多使得不能保證每位同學都有機會參與討論。因此，這種教學模式只適合班級人數控制在50人左右，一般為專業性較強的課程。

從澳大利亞麥考瑞大學課堂教學方法中可以看到，“老三中心”提倡的以教師為中心并沒有被完全的拋棄，教師在理論課程（Lecture Course)中仍然處于主導角色，但是在討論課程（Discuss Course)中卻實實在在的體現出了“新三中心”理論中所提倡的“以學生為中心”，并取得了較好的教學成果，特別是學生獨立分析、處理和解決問題的能力。

“新三中心”的推行不僅要求教師要適應新的教學方法，還要加強對課堂內容設計的能力及課堂的控制力，同時對學校現行的教學大綱也提出了挑戰，畢竟傳統的“老三中心”理論下的教學大綱已經不再適用于“新三中心”環境下的教學。除此以外，對于學生而言，“新三中心”教學理論對學生的學習能力提出了更高的要求，通過這一理論的推行，對整個大學教學質量和人才培養將產生更有力的推動力，也將為社會輸出更多具有獨立分析、處理和解決問題能力的優秀人才。

[1]楊樹元.基于“新三中心”教學理念的應用型本科教學改革研究.云南省教育規劃課題.2014

[2]唐鋒華.新三中心論教學模式初探[A].中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C].2013

劉芳，女，(1983.12-）云南師范大學商學院講師，金融會計碩士，研究方向：高等教育，會計學

楊樹元，男，(1973.6-）云南師范大學商學院副教授，教育碩士，研究方向：高等教育、教育心理

本論文為云南省教育科學“十二五”規劃課題：基于“新三中心”教學理念的應用型本科教學改革研究成果，項目編號：Y13029