對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一些思考

李忠

（內(nèi)蒙古呼和浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校北校 內(nèi)蒙古呼和浩特 010030）

對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一些思考

李忠

（內(nèi)蒙古呼和浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校北校 內(nèi)蒙古呼和浩特 010030）

職高院校的基本教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會(huì)的實(shí)用型專業(yè)人才，在此背景下，如果想要接受系統(tǒng)的、完整的職高數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不太可能，但是，必須本著"必需、夠用"的教育理念，根據(jù)專業(yè)需求，對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改革，最大限度的搞好職高數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

職高數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

一、教師要更新教學(xué)觀念

職高數(shù)學(xué)是一門極靈活的學(xué)科，而不只是幾個(gè)概念，原理和公式而已。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，教師既不是傳授知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)的容納器。教師要從教學(xué)的“指揮者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”，由重教學(xué)的“結(jié)論”轉(zhuǎn)向教學(xué)的“過程”，由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過一個(gè)問題能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并加以總結(jié)歸納。

在教學(xué)過程中，教師要樹立師生平等、民主的觀念。美國(guó)紐約道爾頓學(xué)校的校長(zhǎng)理查德.布盧姆索聯(lián)系中國(guó)和美國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際指出，在美國(guó)的學(xué)校里，教師是在學(xué)生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個(gè)是老師；而在中國(guó)，老師常常是站在全班學(xué)生的面前，成為學(xué)生門的中心。而在美國(guó)，大多數(shù)教師總是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，共同研究，解決問題，假如把老師問倒了，老師非但不會(huì)不高興，反而會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，這樣一來，學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上更加自主，學(xué)習(xí)效果更加良好。我們可以吸取國(guó)外好的教學(xué)方式，先進(jìn)的教學(xué)觀念，因此對(duì)老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力

1.在課后作業(yè)，反饋練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課后作業(yè)和反饋練習(xí)、測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。抓好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，也有利于復(fù)習(xí)和鞏固舊課，還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)完一節(jié)、一課、一單元后，讓學(xué)生動(dòng)手“列菜單”，歸納總結(jié)，要求學(xué)生盡量自己獨(dú)立完成，以便正確反饋教學(xué)效果，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程，職業(yè)高中的學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心，注意力不集中，因此計(jì)算正確率極低，且缺乏堅(jiān)韌的意志，稍有困難就退縮了。學(xué)生參與教學(xué)的狀況不盡如人意，上課不聽講（注意力不集中），不自己做練習(xí)（經(jīng)常照抄別人的結(jié)論）。長(zhǎng)此以往，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)很難進(jìn)步。所以教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，順利為此正遷移，通過類似的探索解決新的問題。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力

在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)之下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力具有重要的意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂交流。課堂教學(xué)過程實(shí)際上是師生之間、學(xué)生之間的一種交流、合作過程。在課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作。指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。

四、實(shí)施分層、分組討論教學(xué)

進(jìn)行了幾次小測(cè)驗(yàn)后，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。每個(gè)級(jí)別學(xué)生均直接請(qǐng)教于其高一級(jí)別的學(xué)生。A級(jí)別的可直接請(qǐng)教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把A組溫故組，B組為知新組，c組為提升組，我們老師編制學(xué)案也是分層次編寫。讓每個(gè)小組的學(xué)生都有收獲。而且我們的數(shù)學(xué)小組是暫時(shí)的。每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)，我們上課。每次小測(cè)后，把各組的成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)成績(jī)上升的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給每個(gè)成員的綜合測(cè)評(píng)加分，對(duì)進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。分層次教學(xué)法使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，老師們也從中有了收獲，因?yàn)檫@樣，基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)生，讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會(huì)想如何才能教會(huì)同學(xué)，這樣對(duì)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)展提出更高的要求，也為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

五、改變心態(tài)，轉(zhuǎn)變自我角色

“教育的一切都為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，要充分相信學(xué)生的能力，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，是師生平等中的“首席”而不是凌駕于學(xué)生之上的“尊者”，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。為此，教師要不斷反思自身的行為，積極融入到教學(xué)過程中，真正關(guān)注學(xué)生和接納學(xué)生，使教學(xué)過程成為師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。

要想提高教學(xué)質(zhì)量必須要做一個(gè)好老師，讓孩子們喜歡你，才會(huì)喜歡你的課，從而才會(huì)有興趣學(xué)數(shù)學(xué)。課程要講的有趣，這個(gè)要花大功夫；為人要正直可親，對(duì)差生不放棄，對(duì)優(yōu)生多講講課外的問題?！坝H其師而信其道”，我們和學(xué)生不光是師生關(guān)系，更要做朋友關(guān)系，這樣，才能讓學(xué)生更樂意接受你所傳授的知識(shí)。

總之，教無定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。讓我們?yōu)榘l(fā)展職高教育共同努力吧！

[1]張奠宇，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]龔浩.如何教好職高數(shù)學(xué)[J].考試周刊，2010（52）：89-90