高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題及對策研究

蔡劍寧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 廣東深圳 518172）

高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題及對策研究

蔡劍寧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 廣東深圳 518172）

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是時代發(fā)展的必然要求也是高職教育改革的必然趨勢。分析了高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要意義，以及在實際建設(shè)中出現(xiàn)的重視申報輕視建設(shè)、整體設(shè)計水平不高等問題，并在此基礎(chǔ)上提出了更新觀念、以學生為主體、強化情境設(shè)計、完善評價標準等方面的建議。

高職院校 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 對策

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要意義分析

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育是一種重要趨勢，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以突破時間和空間的限制，可以將有限的教育資源以共享的方式讓更多受眾受益，可以有效地擴大教育規(guī)模和教育范圍，促進現(xiàn)代高職教育的改革。網(wǎng)絡(luò)課程教學為傳統(tǒng)的教學模式帶來了極大的沖擊，也對教學效率的提升提供了巨大的的契機，顯示出蓬勃的生機。

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展程度主要取決于三大因素，軟件、硬件和網(wǎng)路教育資源，軟件和硬件隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)有了極大的改觀，未來網(wǎng)絡(luò)教育資源一定會成為決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵。因此，利用先進的教育理論，設(shè)計和開發(fā)出符合我國網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀要求的網(wǎng)絡(luò)課程，是擺在我們面前的重要課題。

高職教育旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，近年來，全國范圍內(nèi)的各大高職院校都在開展教育教學改革，都在摸索符合本校特色的高職辦學體系。特殊的培養(yǎng)目標，強調(diào)了職業(yè)性和針對性，有利于專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)和輸送，但是同時也容易陷入這樣的誤區(qū)：過去強調(diào)專門化，容易割裂學生黨知識體系，不利于學生的全面發(fā)展。為了迎合時代的要求，高職院校必須要更新觀念，不要過分強調(diào)職業(yè)技能培訓的一次到位，要教會學生“學會學習”。而信息技術(shù)能力是學生自主學習的關(guān)鍵。高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，恰是高職院校求特色、求發(fā)展的重要突破口，學生獲取、選擇、利用信息的能力很大程度上決定了學生的學習能力。因此，我們的高職教育必須要重視和加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，要積極培養(yǎng)出能夠利用現(xiàn)代信息作出最佳決策的人才，這是時代發(fā)展的必然要求，也是高職教育改革的必然趨勢。

二、存在的主要問題分析

（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)流于形式

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)考慮的主要群體應(yīng)該是學生，應(yīng)該考慮學生的興趣、學習水平、學習特點等相關(guān)因素。但是事實上，在實際的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，太多的教師過分地看重了課程申報、評審，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)流于形式：教師們更多地注重從教學的角度如何向評審專家和同行教師們展示網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式和可能產(chǎn)生的教學效果，卻很少關(guān)注學生的使用體驗。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程沒有充分考慮學生的興趣愛好，也不給與學生必要的導(dǎo)學和指引。更有甚者，不少高職院校對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程不太重視，一旦立項得到批準，得到建設(shè)資金，就匆忙組織突擊建設(shè)。建設(shè)期滿等到通過評審和驗收后，就將網(wǎng)絡(luò)課程束之高閣，浪費了人力、物力，建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程根本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計水平不高

在目前的高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在一個普遍的問題，就是內(nèi)容的堆砌，缺乏有效的情境涉及。許多高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)都沒有充分考慮學生的學習特點，沒有依據(jù)教學目標規(guī)劃涉及教學情境，而是將文本教學材料或者教案進行簡單的堆砌、編排。建構(gòu)主義人為，學習的過程離不開學習情境的構(gòu)建，學習者攝取知識的過程其實是在一定情境下借助教師或者同學的幫助，有意識的建構(gòu)得來的。缺乏情境導(dǎo)入的學習，是機械的盲目的不科學的，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的作用也會大打折扣。

三、解決對策分析

（一）樹立以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思想

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)最終是為了學生的學習服務(wù)的，因此，建設(shè)必須圍繞學生這一主體展開。要多從實際應(yīng)用的角度切身地為學生著想，可以增加一些導(dǎo)學、網(wǎng)絡(luò)課程使用介紹等方面的內(nèi)容，方便學生積極地利用網(wǎng)絡(luò)課程展開學習。校方和教師都必須樹立以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思想，積極利用多種渠道比如校園媒體、專家講座、校內(nèi)宣傳欄目等等，擴大網(wǎng)絡(luò)課程在學生中的影響力，激發(fā)學生的參與積極性，增加學生對于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵和用途等方面的了解。當然，單純依靠學校和教師的力量是遠遠不夠的，相關(guān)的教育部門也要從政策層面不斷給與規(guī)范和指導(dǎo)，鼓勵學生選修網(wǎng)絡(luò)課程，在校級、省內(nèi)乃至全國范圍內(nèi)對于所修的學分給與認可。

（二）加強網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計和情境設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計時，要結(jié)合教學目標，充分考慮有利于學習者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，要力求多層面、全方位地滿足學習者的學習需求，要把情境設(shè)計作為網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計的重要方面，要盡可能多地給學生一些選擇的機會，方便學生根據(jù)不同學習情境開展不同內(nèi)容和形式的學習活動，如:個別式網(wǎng)絡(luò)課程模式、協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)課程模式、交流式網(wǎng)絡(luò)課程模式等。

（三)不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程的評價標準

網(wǎng)絡(luò)課程評標標準也是影響網(wǎng)絡(luò)課程實施情況的關(guān)鍵因素之一。我們不能僅將評價局限在網(wǎng)絡(luò)課程的評審階段，不能僅將評價的權(quán)限交給專家和學者，這會在很大程度上影響到網(wǎng)絡(luò)課程的后期管理、維護和使用。因此，我們要將學生的評價引入到網(wǎng)絡(luò)課程的評價標準中來，重視學生的學習感受，讓學生成為網(wǎng)絡(luò)課程實施的監(jiān)督力量，同時注意在現(xiàn)有評價機制的基礎(chǔ)上增加一些資源更新和網(wǎng)站連通性方面得到權(quán)重。網(wǎng)絡(luò)課程的評價應(yīng)該是非固定時間點的評價，應(yīng)該結(jié)合定期檢查和隨機檢查，以保證網(wǎng)絡(luò)課程的長期效果；此外，我們還要適當?shù)芈犎∫恍┙逃蕦W(wǎng)絡(luò)課程的意見，以確保網(wǎng)絡(luò)課程評價標準的公開、公正。

[1]劉慧宏，劉明澤，陳顯堂.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與構(gòu)建[J].襄樊學院學報, 2009(8).

[2]曾海文.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的問題研究[J].教育與職業(yè).2009(24).