小學語文寫字教學的若干思考

張艷

（河南省鄭州市航空港區馮堂辦事處水牛張小學 河南鄭州 451480）

小學語文寫字教學的若干思考

張艷

（河南省鄭州市航空港區馮堂辦事處水牛張小學 河南鄭州 451480）

作為一門基礎科目，小學語文教學任務應是培養學生會讀、會認還有會寫的能力，而對于學生來說，寫字是較枯燥且無趣的，這就需要小學語文教師對此足夠重視并采取對應措施。因此，本文將對目前小學語文寫字教學中所遇到的問題進行淺析，并對其提出幾點個人建議，以期小學語文寫字教學質量能有所提升。

小學語文 寫字教學 思考

一、小學語文寫字教學現狀

1.對寫字功能認識過于片面

首先，相當一部分教師還是將寫字定義為一種學習的工具，忽視了其具有人文價值的特點。這種工具型觀念有兩種體現，一方面是反復地訓練學生寫字，以促進學生對寫字技能的掌握，比如罰寫就是作為一種懲罰學生的方法；另一方面，就是以打字代替寫字，認為只是換了一種更方便快捷的工具，比如有些板報或者展示都是打印出來的，而非手寫。這樣的片面看法自然影響這小學語文的寫字教學，因為工具性價值只是寫字的一個部分而已，寫字還具有人文價值，像書法，不僅僅是將寫字的工具性價值發揮了出來，還將寫作者的個性與之融合直抒個人胸臆，對于小學語文教學而言，書法這樣的寫字教學方法還可以促進學生潛能的挖掘，所以如果教師未對寫字的功能有一個全面的認識，就無法發揮其中的人文價值作用，使得寫字與個人發展相隔離，不利于素質教育的推進。

其次，在小學語文教學中比較容易忽略或弱化學生的寫字教學環節。比如，有的學校課表上可能是安排有了寫字課或者毛筆課，實際上卻經常挪為他用；在小學語文教學課堂上，學生的寫字姿勢不正確，教師也沒有做好督促工作，所以學生寫字基本功較弱；出于有些家長想要為孩子減負的原因，教師給學生布置的作業，像抄寫生字詞等，雖然完成了，但是質量堪憂。以上種種原因都影響著寫字教學工作的順利開展。

2.多媒體教學取代粉筆板書

隨著科技的發展，多媒體教學代替了粉筆板書教學，雖然減少了教師的板書工作量，為課堂教學節省下了不少時間，但是教師在以粉筆寫字這一行為的示范作用卻喪失了。和多媒體示范不同，教師粉筆板書，比如起筆、運筆、收筆這些動作，都能給學生留下最直接的視覺印象和運動印象，學生通過觀察教師的規范書寫姿勢、筆畫順序等，會進行模仿，使自己的字寫的更規范些。當然了，這也并不表示只進行單純的粉筆板書而不用多媒體教學會使學生寫字效率有所提高，只是二者在小學語文寫字教學中應當得到較好的結合利用才能避免教師示范價值的丟失。

3.教師角色定位不佳

教師的定位不佳，即有一部分教師將自己的角色更多地定義為解說者而非示范者。在課堂上，小學生最為重要的學習方式便是觀察和模仿自己的老師，所以學生們會通過對教師的寫字行為的觀察，一來改正自己寫字行為的不當之處，二來可以學會生字的寫法，但是隨著多媒體教學的廣泛使用，教師的角色更多的是一個對寫字行為的解說者，而非寫字行為的執行者，導致寫字教學效果不佳，學生寫字質量不高。

二、對小學語文教學的思考以及建議

1.加強對寫字功能的認識

應當認識到寫字不僅可以傳承文化，而且有利于促進學生養成良好的性格。在教師的科學指導下，通過寫字，學生注意力可以得到得到集中，在了解字的結構之后認認真真地將字寫好，有利于學生沉穩、細心等性格的養成，而且得以培養正確的寫字姿勢，有助學生身體健康發育。這就要求教師對寫字教學時間進行合理安排，在寫字練習中要保證留給學生充分的時間來練習寫字，在學生準備好練習本和筆之后，對學生練字作出規范整潔的要求，讓學生認清楚每個字在田字格的位置，包括每一筆的長短和彼此之間的間距，使學生能在對要練習的字有一個整體的認識之后，才開始去寫，避免馬馬虎虎提筆就寫的壞習慣，促進其養成良好的寫字習慣。此外，在此過程中還要注意對學生的不良寫字姿勢及時進行糾正。

還有，教師應當意識到寫字練習貴在質量而非數量，因此對學生的訓練要掌握好一個度，不要讓學生超負荷地進行寫字練習，既不利于學生身體的發展，也會打擊學生對寫字的積極性，應當立足新課標，強調學生學習的主動性，在生字寫字練習中，學生寫得好的字課后可以不做硬性要求，學生寫不寫都可以，但是學生沒能寫好的字，應當自己回去練習，過后由家長簽字，使學生在家長的監督中對自己的作業任務進行分配。

2.發揮教師示范作用

教師應當謹記自己在課堂教學中的示范作用，對多媒體教學和板書二者進行有機結合，將解說和示范兩種角色做好協調。比如，在糾正學生不良寫字姿勢的時候，教師就可以以身作則，自己示范一下規范的寫字姿勢來讓學生學習、模仿，或者在進行作業批改的時候也應當注意自己的書寫規范整齊，做好表率；或者，在教學生寫生字的時候，應當在黑板中畫好的田字格中一筆一劃地進行演示，同時對其結構、順序進行講解，使學生建立起一個比較直觀的印象，為了加強學生對其的認識，還可以通過比較其他字詞的方法。

3.結合學生特點進行寫字教學

小學生靈活好動，表現欲望較強，因此教師應當多創造機會來讓學生進行自我展示，以激起學生寫字的學習熱情。在課堂上，教師可以適時讓學生上講臺聽寫之前所學習的字詞，在課下，教師可以鼓勵學生參與班級、學校板報設計活動，或者對課后寫字作業完成優秀的同學進行記錄，將學生寫得好的字進行展示，讓學生對自己的寫字情況有所認識，上榜的學生能體驗到寫字所帶來的滿足感中，進而保持優秀，繼續努力，而還未上榜的同學則在榜樣的力量下不斷努力，追趕優秀，總統營造出班級體良好的的寫字練字的氛圍。

此外，還應當了解小學生靈活好動，難以長期集中注意力的特點，采用多種方法相結合的方式來培養他們的興趣，比如說，為了符合學生活潑性格，應進行活潑的寫字教學方法，及時跟進學生思路，教師可以每寫一筆，就問學生接下來應當怎么寫，一問一答避免學生注意力分散，而且每學一個新字，可以當堂詢問學生對字詞的理解，讓學生參與到課堂之中，提升學生的感性體驗，增強學生對字的結構以及筆畫順序的理解。

三、總結

綜上，除了以上幾個建議之外，如何更有效地開展小學語文寫字教學還需要我們不斷地摸索研究，才能使學生寫字的正確度、規范度和美觀度都有所提升。

[1]劉秀芳.小學語文寫字教學的研究[J].神州,2012,(6):72-72.

[2]杜娥.小學語文寫字教學的幾點思考[J].學周刊B版,2013,(12):190-190.

[3]趙榮.試析小學語文寫字教學的策略[J].新課程?小學,2014,(2):103-103.