基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價研究

葉俊峰

（湖南郵電職業(yè)技術學院 湖南長沙 410015）

基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價研究

葉俊峰

（湖南郵電職業(yè)技術學院 湖南長沙 410015）

在大學教育中，構建科學評價體系，推進全面、客觀和公正的評價是大學教育的重要環(huán)節(jié)，對于學生的綜合素質提升具有重要意義。本文在分析大學生綜合素質評價的現實意義基礎上，提出基于大學生全面發(fā)展視角的評價參數，并分析了相應的解決對策。

大學 學生 綜合素質評價 策略

一、前言

基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價是一種綜合性的教育過程，不能簡單等同為對于理論學習成果的評定，而是以學生對于個體成長的多重認知與實踐為主體的全面接納。結合大學生的學情特點與大學教育的學段特點，著眼大學生個性發(fā)展的教育方向和目標，提升大學生綜合素質的科學性，對于提升教學質量，促進大學生綜合素質發(fā)展具有十分重要的現實意義。

二、基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價的現實意義

基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價的實施對學生發(fā)展產生了深刻的影響。

首先，大學生的探究興趣和大學生的內在需求是相互作用的，內在需求能夠激發(fā)大學生的認知積極性。大學生產生內在需求，需要外部誘因的刺激，而基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價將綜合素質與大學生渴望發(fā)展、渴望認同、渴望交流的內在情緒相結合，激發(fā)大學生對于社會實踐的熱情，喚起大學生的成長興趣，使大學生被動學習的情況得以改善，實現自身綜合素質提升。

其次，學生的實踐能力和客觀的評價能力得到普遍提高，那種僅僅以考試成績來進行評價和自我評價的現象得到很大改善，越來越多的學生開始更全面、更客觀地看待身邊的人和事物，而且學生的參與意識與團體合作精神空前增強，活動有效地促進了師生間、學生間的交流與合作，有利于學生順利里成長為對社會有用的人，更重要的越來越多的學生在活動中樹立起了對于學習的信心和對生活的責任感，學會主動地學習。

最后，基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價的實施在對學生產生了多么深刻的影響。當然這種嶄新的活動形式對推動教師的教學思維也起到了很大的作用，它促使教師主動地轉變片面地看重學生成績的思維，促使教師全方位、立體式地去觀察學生、了解學生，客觀評價學生的各方面情況，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

三、基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價的內容參數

（一）學習動機評價

大學教育的目的不單純表現在大學生接受知識，獲取相應的學歷證書，更在于要最大限度的激發(fā)大學生的學習興趣，培養(yǎng)其終身學習意識，從而不斷提升其因趣學習的能力。在實施綜合素質評價的過程中，應當對評價形式以及評價結構具有清晰認識，不但要體現出階段學習成果，同時通過評價機制的設定使大學生充分認識學習的重要性，激發(fā)其內在活力與動機。這些因素的設定范圍，應當與大學生的興趣發(fā)生機制相一致，這樣才能真正激發(fā)大學生的潛能，在最佳的評價機制下有興趣的完成相應學習。要重點做到與實際生活緊密聯系，能夠時大學生感受到與現實同步的和諧體驗。在合理的評價機制環(huán)境下，大學生的主動學習熱情將會被全面激發(fā)，才能思想輕松全身心投入，大學生的求知欲和探索欲也會同步增強，評價的有效性才能夠真正得以凸顯。

（二）情感素養(yǎng)評價

在要利用綜合素質評價的功效，幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感與態(tài)度。對于從情感態(tài)度的角度判斷評價是否具有有效性，應當注意以下五點：第一要密切關注大學生的情感狀態(tài)，在大學教育過程中，大學生是否全程參與，是否在大學生活中表現積極。二是了解大學生的互動狀態(tài)，在開展大學教育過程中，大學生之間與師生之間會有信心的交流和反饋。第三是了解大學生的思維模式。在大學生的學習進程中，大學生有沒有創(chuàng)新精神，有沒有實踐能力。第四要重視大學生的心理狀態(tài)。重點考察大學生能否與人建立起較為和諧的人際關系，能否以積極的心理狀態(tài)應對大學生生活中的困難與挑戰(zhàn)，能否保持良好的學習情緒。

（三）實踐能力評價

實踐能力是指學生運用所學專業(yè)知識，解決特定領域專業(yè)問題的綜合能力。這是集中體現大學生綜合素質的關鍵指標。一個學生的實踐能力越強，代表著其發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力越強，代表著其整合資源達成特定目標的能力越強，也就著意味著其具備更強的就業(yè)競爭力與高校人才培養(yǎng)水平。具體來說，考察參考點可以是其參與社會活動、實習實訓、研究課題等方面的表現。從考察參數的角度來看，一是看學生是以創(chuàng)新性完成、達標完成、基本完成、未完成哪種成果完成實踐任務，二是看學生以策劃者、組織者、執(zhí)行者哪種角色承擔實踐任務。最后將實踐參考點與參數進行交叉匹配，最終對學生的實踐能力進行評價。

四、基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價的實施分析

學校在進行基于全面發(fā)展視角的大學生綜合素質評價中，可以遵循學生表現情況逐步提升評價設定層次。對于基礎參與層次，教師可以引導大部分學生參加，使學生都可以獲得一定的評價結果；對于擴展參與層次，則通過一定引導，使大學生主動進行知識探索，進而完成任務。對于創(chuàng)意層興趣培養(yǎng)，一般大學生較難完成，所以教師要給大學生一定的選擇空間，根據大學生的真實能力進行教學選擇。對于每個階層的過渡階段，教師要給予不同的評價設定，激發(fā)大學生的探索興趣，盡量鼓勵大學生獨立完成。在實際運用中，教師要避免評價的形式過于簡單，但也不能超出大學生的認知范圍，以此來提升大學生的參與熱情。在實際評價中，教師不能刻意制造脫離在校表現的評價效果。針對學生的參與熱情，可以用不同的評價結果分別表示優(yōu)秀獎，積極參與獎和繼續(xù)努力獎，每個學生可根據自評、同學互評或老師的評價，最后自己決定綜合評價結果。并且將此與前一階段內容進行對比，使自己能清楚地看到自己的每一個階段的變化，以此激勵自己不斷努力，不斷進步。

總之，綜合能力的評價是為了更好的展開教育，提高教學水平和教學質量，我們采取以學生為主題的多方面的評價，從根本上指導我們教學的方向，改進我們的教學方法，更好的監(jiān)督我們的教學和學生的學習，以學生的成績作為反饋來體現我們的教學成果。對學生進行綜合素質的評價，根據評價的結果，針對指標可以明確的分析出學生的優(yōu)缺點，比較客觀公正的給學生一個全面的評價，讓學生在此基礎上進行提高和發(fā)展。綜合素質的評價無論是對學校還是學生都是一個很好的認識自己的過程。在教學方面我們能夠根據國家的教育方針、政策和上級主管部門的要求進行教學，采用一定的方式來規(guī)范學校教育的實施，充分利用教育的導向作用，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

［1］王偉華.大學生綜合評價策略分析.北京師范大學出版社，2011

［2］中共中央，國務院.關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定.

［3］周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評價.北京大學出版社，2012

［4］徐勇，龔孝華.新課程的評價改革.首都師范大學出版社，2011