淺談理實一體化教學模式

楊代強

（重慶科創職業學院 重慶永川 402160）

淺談理實一體化教學模式

楊代強

（重慶科創職業學院 重慶永川 402160）

理實一體化教學模式是工學結合人才培養模式框架下以技能型人才培養為目標、以綜合職業能力培養為主線、將理論教學與實踐教學有機融合的一種教學模式。它打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將專業理論課與實踐課進行組合教學，不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發了學生主動學習的興趣和激情。本文對教學場所一體化、教師隊伍一化、教材編寫一體化、考核評價一體化、教學組織一體化等進行了探索。

理實一體化 教學模式 職業教育

一、理實一體化教學模式的特點與優越性

1.理實一體化教學模式的特點

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破高等職業教育中傳統的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。［1］在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

2.理實一體化教學模式的優越性

（1）打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。［2］

（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。［2］

（3）能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合高職教育的規律。在課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。

（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

二、理實一體化教學模式的關鍵要素

實施好理實一體化教學的關鍵要素包括：理實一體化教學場所，理實一體化教材與內容，理實一體化師資隊伍、理實一體化教學組織和理實一體化考核評價等五個要素。

1.構建一體化教學場所

理實一體化教學要有與專業和規模相配套的硬件設備和學習環境。由于一體化教學強調空間和時間的一致，即在同一場地、同一時間完成教學。所以要實施一體化教學就必需具有既能滿足實際教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所。這就要求課程教學的教室要有足夠的工位，必需的教學設備，以及配套設施如黑板甚至是多媒體教學設備等。

2.開發一體化教材與內容

編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。［3］可以根據各自的師資、設備等情況，周密研討，綜合考慮教學方式、教材處理，設備數量、學生素質等多方面的因素，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍與事例編寫校本教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

3.積極建設一體化教學師資力量

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養力度，使教師既具有較高的專業理論知識，又擁有較強的動手能力，可以派教師到企業學習，進行專業技能培訓，并且要求專業教師每兩年至少有兩個月的企業實習經歷，這樣有利于“雙師”素質的提升。

4.一體化教學的組織

"理實一體化"教學過程中主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實踐簡單地堆砌。［4］只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。因此，教學的組織應注意資訊、決策、計劃、分析、實施和評價的每一個細節，傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

5.構建社會化的一體化教學考核與評價

考核與評價一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核與評價方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導，我們應該認識到，一個好的考核與評價方法對于學習一門課程是至關重要的。所以我們必須根據各專業特點制定出合理的教學效果考核與評價標準。

現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。以市場和客戶為導向強化過程考核，以二個符合度為標準。即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度。［5］

三、結束語

理實一體化教學教學模式是適合于職業教育的較好的一種教學模式，具體實施過程中也存在著許多困難，需要在深化教學改革過程中，不斷克服、不斷探索、不斷完善。職業教育應不斷地分析市場、研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發展需求的教學模式，努力提高職業教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。

［1］宋連喜.職業教育理實一體化教學模式淺析.遼寧農業職業技術學院學報［J］，2012（2）：31-33.

［2］段毅，張榕玲，李敏娟.關于高素質技能型人才培養模式的研究與實踐［J］，現代婦女，2011（4）：34-36.

［3］鐘祥榮.高素質技能型人才培養模式研究與實踐［J］，現代企業教育，2012（11）：45-47.

［4］張海霞，李俊武.模塊式教學在高職教育中應用的探討與實踐［J］.職業圈.2007（5）：21-23.

［5］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.