昌樂小學拼音教學改革實驗研究

杜碧紅

（廣東省廣州市天河區(qū)昌樂小學 廣東廣州 510000）

昌樂小學拼音教學改革實驗研究

杜碧紅

（廣東省廣州市天河區(qū)昌樂小學 廣東廣州 510000）

2014年9月，昌樂小學一年級新生在拼音學習方面進行了教學方法的改革實驗。本次拼音改革實驗是建立在合作學習試驗的基礎上進行的，針對一年級新生在拼音學習中存在的問題，制定拼音改革方案。拼音教學分三階段進行，學習初期"只認不寫，只讀不寫，只拼不寫"；學習過程模仿為主，充分練習；課堂教學以音節(jié)拼讀為重點，學習與生活口語經驗緊密結合；重視合作學習小組的運用，互助互學，提高效率。

拼音教學改革 三階段教學 內容重組 合作學習

2014年9月，昌樂小學一年級新生在拼音學習方面進行了一次大膽的教學方法改革實驗。學校所有的一年級新生參與了本次實驗。本次拼音改革實驗是建立在合作學習試驗的基礎上進行的。

一、改革實驗研究的緣由

1.關于合作學習改革

大班額的班級授課制是我們目前課堂教學困境的源頭。合作學習的理論與實踐，在某種程度上能有效的解決這個難題。

研究證明，合作學習不僅可以大面積提高學生的學業(yè)成績，提高教學效率，節(jié)省學習時間，而且能夠滿足學生的心理需求，促進學生情感的發(fā)展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學生相互幫助，更能調動慢生的學習積極性，促進全體學生的發(fā)展。同時，也給教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。

昌樂小學全校實踐合作學習模式，把合作學習的技術方法滲透運用到各學科教學中。一年級學生從一張白紙開始，最適合塑造，從小培養(yǎng)良好的合作學習習慣，掌握基本的合作學習方法。合作學習基礎能力和習慣的培養(yǎng)，與拼音學習的過程是同步進行的。

2.關于拼音教學改革

小學語文拼音教學歷來是一個“老大難”，高耗低效，學生很快缺乏學習興趣，畏難情緒普遍。就算短時間內掌握了，在以后的語文學習中，遺忘返生現(xiàn)象非常普遍。拼音往往成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，甚至導致孩子們失去學習語文的興趣。

對拼音教學的難題進行分析，歸納原因如下：

1.一年級的學生尚未適應小學課堂要求，在傳統(tǒng)教學模式下，難以維持長時間的學習專注和意志。

2.握筆的手部肌肉發(fā)育不成熟，“寫拼音”的要求占去大量的學習時間和學習精力。

3.現(xiàn)在的拼音教學，普遍采用“聲韻母—書寫—典型拼讀”的程式，割離感太強，聲韻母教學太細，音節(jié)拼讀教學時間不足，不利于學生音節(jié)拼讀記憶和及早運用；拼音學習過程過分追求理解性、探究性，忽略了語音學習的模仿性、重復性特征；在追求語文教學綜合性的同時，削弱了拼音教學主體本身。

有鑒于此，我們大膽打破傳統(tǒng)模式和教材內容編排，進行拼音教學改革實驗。

二、拼音教學實驗的操作實施

1.實驗操作原則

1.學習初期“只認不寫，只讀不寫，只拼不寫”。

2.學習過程模仿為主，充分練習。

3.以音節(jié)拼讀為重點組織課堂內容和教學。

4.學習與生活口語經驗緊密結合，加強語言環(huán)境建設。

5.課前重視個別輔導，幫助學生有效突破重難點。

6.重視合作學習小組的運用，互助互學，提高效率。

2.三階段拼音學習模式簡介

【第一階段】

1.時間安排：9—12課時

2.目標：

（1）基本掌握聲母、韻母（包括特殊韻母）發(fā)音；聲韻母表熟讀成誦；

（2）韻母能帶四聲朗讀；

（3）初步認識音節(jié)拼讀，初步掌握音節(jié)拼讀的規(guī)則和方法。

3.課堂教學模式

復習鞏固——學習新知——音節(jié)拼讀——卡片游戲

【第二階段】9課時

1.目標：基本掌握音節(jié)拼讀

2.教學模式

復習鞏固——讀音節(jié)表——拼讀韻文——說主題詞——卡片游戲

【第三階段】9課時

1.目標：

（1）鞏固和熟練音節(jié)拼讀；

（2）查漏補缺，提升中下生的拼讀語感；

（3）學習書寫拼音。

2.教學模式

復習鞏固——讀課文——卡片游戲——教寫字母

三、拼音學習效果測試

【第一次測試】口試

1.測試時間：9月29日（第5周）

2.測試內容：

（1）認讀：含聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，其中抽取四個韻母和整體認讀音節(jié)帶聲調測試。限時30秒完成。

（2）拼讀：五個詞語音節(jié)，含平翹舌音、前后鼻音、整體認讀音節(jié)。限時90秒完成。

（3）試題：自編，三選一抽簽（見附件）

3.測試情況分析：

①各班約90%的學生能較好地掌握拼音認讀和拼讀。

②學生在拼讀時，會用比劃手勢的方式幫助讀準聲調。

③時間因素的影響：測試過程中，發(fā)現(xiàn)學生在音節(jié)拼讀時能正確拼讀，但需要一定的時間。部分孩子因超時而影響了成績，說明拼讀熟練程度不夠。

④學生認讀中聲母較熟練，拼讀的語感較好。通過測試，發(fā)現(xiàn)9分以下的學生現(xiàn)階段的難點是：b-d、p-q、平翹舌、后鼻音、ian、uan、uang。

4.改進措施

①在課文學習時，繼續(xù)加強拼讀練習，鞏固拼讀方法。

②邊認字邊復習鞏固易混淆的聲韻母。

③在課文朗讀、認讀字詞時，幫助學習讀準平翹舌、前后鼻音、邊音，辨記整體認讀音節(jié)等。

④通過學習卡游戲，復習鞏固易混淆聲韻母和難讀音節(jié)。

⑤對口試成績低于9分的學生進行個別輔導。

【第二階段】筆試

1.測試時間：第8周

2.測試內容：使用天河區(qū)教研室單元測試卷（見附件2）

3.測試情況分析：

①從數(shù)據(jù)看，該年級中95%的學生在拼音測試中達優(yōu)良，這部分學生的拼音掌握情況較好。

②5%的學生測試成績處于“合格”與“不合格”水平。究其原因，有學生是不理解題意，同時也有學生是未能熟練掌握拼音知識。

③“iu-ui”的辨別、音近音節(jié)的辨析仍是學生的難點，容易失分。

4.改進措施

①繼續(xù)鞏固拼讀練習，加強拼音知識的實踐能力與應用能力的培養(yǎng)。

②學習生字時，加強書寫訓練，形近字母的辨別。

③難讀音節(jié)做成卡片，每天通過卡片游戲復習鞏固。

四、問題及反思

本改革實驗得到了學校、家長的支持，教學效果顯著。在短短的一個月時間內，學生學得輕松、自信，家長樂在其中。一反過去一年級家長在開學初為孩子的拼音學習而焦慮的糾結狀態(tài)。學生能熟練掌握拼讀方法、大膽拼讀、正確書寫、熟悉課文。這樣的學習效果得到了家長們的認可與稱贊，家長們認為“昌樂小學的拼音教學改革是有效的，方法是科學的。”

在教學中，同時也存在以下的問題值得反思。

1.關于“常規(guī)訓練”與“課時安排”

本次拼音教學改革的課時安排緊湊，對于一年級新生來說，課堂最大的問題是教學常規(guī)。拼音教學的這個月中，一直是學生常規(guī)訓練的重要時期，課堂上教師既要完成教學任務，又要兼顧學生的常規(guī)培養(yǎng)，對任教的老師來說，是一種挑戰(zhàn)。因此，反思課時的安排，我們的設想還是相對理想化了些，以后的課時安排需增加拼音階段性復習鞏固的時間，并增設1-2課時作機動調整。

2.關于“拼音書寫”與“教學圖示”

在第三階段教學結束時，學生明顯地是認讀、拼讀優(yōu)于書寫。分析其中原因，拼音字母的書寫教學是在第三階段，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，在這方面，家長和老師都充分肯定。但也發(fā)現(xiàn)，書寫教學的容量大，部分學生掌握的字母筆順、字母位置等基礎不夠牢固。

另外，由于拼音字母的認讀與書寫都是以整體輸入為主，忽視了教材中“圖示”的作用，從而降低了教材中插圖幫助“認”、“讀”、“記”和“寫”的作用。

3.關于“教學模式”和“教學趣味性”

本改革實驗的效果是非常顯著的，課堂教學按部就班，各教學模式相對固定。這對于學生來說，比較容易熟練掌握課堂學習流程。同時也存在不足，在各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、學習活動緊湊的基礎上，缺少了充滿趣味性的小游戲。在沒有過多的趣味游戲刺激下，學生的學習更需要良好的學習習慣作基礎，更需要有效的學習活動（如卡片游戲）有序組織，高效完成。

漢語拼音的教學改革是一個系統(tǒng)復雜的工程。學會漢語拼音是小學第一學段的任務，不苛求一步到位，立竿見影。昌樂小學現(xiàn)在進行的拼音改革實驗已經有效地完成課標精神中對漢語拼音教學“在起步階段先達到保底”的要求，在以后的教學活動中仍將不斷地在運用中鞏固并達到熟練。

［1］（美）梅里爾.哈明：《教學的革命》宇航出版社，2002-3

［2］周宇軒：《合作學習的理論與實踐課題研究報告》

［3］周宇軒：《小學語文教學的基本理念及其操作特征》