淺談微課國內外發展現狀

張潔琪 李 惠

（華南師范大學教育信息技術學院 廣東廣州 510631）

淺談微課國內外發展現狀

張潔琪 李 惠

（華南師范大學教育信息技術學院 廣東廣州 510631）

本文通過對國內外"微課程"現狀梳理歸納，并對其對教育的作用加以總結，以期為以后的相關研究有所啟示。

微課 發展現狀

一、國際微課現狀

在國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。戴維.彭羅斯（David Penrose）認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠在傳統的長時間授課取得相同的效果。［1］他提出了建設微課的五個步驟，羅列課堂教學中師徒傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1-3分組；設計能夠知道學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

而在逐漸發展過程中，人們對于“微課程”研究取向完全不同，美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節目；可汗學院與TEDEd為代表的微型網格教視頻的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索。在2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維？彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。［2］

可以看出，國外越來越重視“微課程”的在于教育方面的研究，但其核心組成資源不統一，研究取向不同，有的是教案式，有的是視頻式；有的只是針對于老師，有的針對學生，有的兩者都針對。還有課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

二、國內微課現狀

廣東省佛山市教育局胡鐵生從教育信息資源的角度升華了微課程的概念：Penrose的微課概念實質上改變了網絡課程教學形式，但并沒有考慮到資源的“活性”，即微課程是否同傳統的開放教育資源一樣面臨著低利用率的問題，而胡鐵生認為只有那些滿足教師與學生需求，并且具有半結構化、動態生成的教學資源才具有活性，能夠提高微課程的資源利用率。［3］

國內有許多高校老師，教育領域的研究學者進行了研究“微型課程”“微課”等不同提法，對研究的范圍以及資源組織模式也不盡相同。

根據這些不同的理解和定義，我國各個地區的教育人員根據實踐，探究“微型課程”的意義。如廣東省于2010年建設“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生對名師課堂的需求后，確定名師網絡課程的內容；從2007年以來，在許多網站開設了公開課，如網易公開課、新浪公開課，通過名師講堂，將各國精粹課堂放到網站上，讓更多的人可以學習到不同的知識。

在近幾年，因為流媒體的發展，許多“微”的東西盡相出現，讓我們認識到微課程不僅隨著智能手機、手持移動數碼產品的普及而改變學習者的學習方式，微課滲透到高校的一線課堂中，影響著學生以及老師的學習教授方式。

三、總結

微課程作為現在“流媒體”時代的一個產物，對于改良有利于讓更多人了解到開設微課程的目的和內容，更加深入了解以及應用微課程；體會到微課程的意義所在，對于探究如何推廣高校中的微課程和改變現有的傳統教學模式具有導向作用；也讓我們更加了解現高校微課程的存在狀況、微課程對學生的影響程度以及學生對微課程的了解程度等，方便我們提出對高校學習制度的改革、老師的上課方式的改良以及微課程的改進等。此外，通過調查資料以及結果，可以獲得許多有用的信息，對教師在實踐中的應用有著引導作用。

［1］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育：2011（17）.

［2］胡蒙娜.初探“微”時代的微課［J］.中小學電教：2013（Z2）.

［3］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究：2013（2），19-1.