淺談教育創客發展的趨勢

張潔琪 柳嘉欣

（華南師范大學教育信息技術學院 廣東廣州 510631）

淺談教育創客發展的趨勢

張潔琪 柳嘉欣

（華南師范大學教育信息技術學院 廣東廣州 510631）

根據《地平線報告》指出創客正在迅速發展，在教育中的運用也越來越廣泛，方向與教育的方向掛鉤。本文先對教育創客發展的趨勢做一個大概的介紹，并列舉出某位學者對教育創客的建議。

教育創客 發展趨勢

在2014年的國際高等教育權威報告《地平線報告》當中指出，創客將在3到5年之內形成影響教育發展的關鍵趨勢，并取得實際效果。新的工具和技術，如3 d印制技術，機器人技術，微處理器，可穿戴計算、e-textiles，“超智能”材料，以前所未有的速度被發明了。這些掃描儀允許固體物質被轉換成可以用來打印的高分辨率的3 d圖像。Home Depot為客戶提供送上門的免費3 d，包括可調扳手、插座封面，和水杯。

美國中小學創客教育初期往往基于機器人俱樂部、手工俱樂部等，但現在越來越多的教育者呼吁將創客教育帶入教室，并且認為各個學科都可以開展創客教育而不僅僅是工程技術類或藝術設計類學科（Thompson，2014）。所以創客教育的趨勢應該是走向學校。“創造”代表新技術材料的完美風暴，提高機會，通過親身體驗學習，學習自己動手做。它默默地讓教室里的每個學生都成為中心：有關每個孩子有意義的和更多的感覺。創造是基于我們在生活中想解決自己的問題的欲望。它認識到知識是經驗的結果，每個孩子可以通過廣泛的經驗和專業知識親身參與解決問題。中小學的創客教育旨在利用技術工具與資源讓學生創造性學習，提升科學、技術、工程、數學、藝術等學科學習中的自信、創造力與興趣（Maker Education Initiative，2014）。

未來，STEM教育將與創客運動掛鉤。在2014年的創客大會上，Paul Kassebaum討論了機構應該怎么繼續下去以及如何與創客保持關系。創客大會的“保持本色”的態度和藝術和科學的混合是吸引MathWorks建立社區的原因［1］。

同時，STEM也在轉換為STEAM，現在已經有了STEAM創客了。STEAM創客空間是集合STEM，創客的優點創造的。他們提供給老師或者工作人員課后計劃、學校資訊，夏季項目和繼續教育［2］。

未來會有更多的人參與創客，但是在這中間出現了一些方向性的錯誤，有人就提出了有關創客應該具備的一些東西。

在學校中的創客活動中遵循了三個規則：智能的控制設備、物理計算和設計。Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stager提倡幾個要點，未來的創客運動應遵循以下的點。

第一，“做”才是最重要的。創客在做中學。學校經常忘記了這一點，因為他們不斷地培養學生學習某些東西可能在下周，明年或在未來的職業生涯所需的。在今天，學校可以通過創客運動中可行的可接受的技術達到。

第二，開放。創客運動是剛發起的，但是并不流行。創客只在身邊共享設計，代碼和想法。創客向全世界的觀眾分享他們的專業知識。在教育者眼中，“我們”比“我”更加重要。在激烈的個人利益驅動的項目，需要共享創意和經驗比外部激勵更加重要。

第三，執行它。早在上世紀80年代，MacGyver發現可以通過口香糖和回形針解除炸彈。現代MacGyvers就是通過任務驅動制造東西而更好地解決問題。也許，“勇氣”或決心可以教，但不能代替經驗。最好的辦法是讓他們深深投入他們的工作中，，給予足夠的時間以及開發材料，讓學生鼓勵自己、克服挑戰。

第四，迭代設計。電腦設計使新發明無風險和廉價。現在，你可以很快地設計、規劃和制作初品。假設錯誤是昂貴的，我們就需要避免離。然而，許多教育工作者仍執著于為學生提供方法和規范性評鑒，妨礙學生的想象力和排除偶然學習。這種做法剝奪了學生提升的機會和學習如何定位自己在一個項目中的位置。

第五，審美觀的重要性。許多創客的項目是不能辨別藝術性。這是人類在生活中美化，裝飾，并尋求生活中的美。在學校里，在STEM（STEAM）中添加了藝術課程。這是一個很好的本能，但如果學校沒有人關閉了STEM科目有關創造力和藝術的課程，我們就不需要談有關STEAM的話題。我們應該想方設法讓學生自由自信地選擇項目。

第六，學習無關年齡。肯？羅賓遜先生說，學校是在世界上，我們通過自己的生產日期進行排序的人的唯一地方。創客運動鼓勵所有年齡的學習者進行專業知識的共享。年輕人就像“Super Awesome Sylvia”和Jody Hudy是已經有幾十年工齡的能工巧匠和發明家。學校可與機構合作創造更多指導和學習的機會，獲得專業知識不僅僅局限于課堂的老師。

第七，個性化學習。當前有關“個性化學習”往往是一個通過計算機算法傳遞內容的計劃。它不僅奇思妙想地相信電腦可以教學，它混淆學習和傳播內容。學習是發生在一個人身上的。它不能被設計或傳送。學習一直是個人的。沒有人可以為你做。給孩子們機會去掌握學習他們感興趣的。

第八，它是關于技術的。一些教育工作者喜歡說，技術是“一個工具”，它應該適應課堂。相比之下，創客運動看到了工具和技術可以作為解決無法解決的問題的基本要素。對于創客來說，一個3D打印機不適合用來學習3D知識。相反，它是用來解決問題，比如如何在世界任何地方生產便宜但適合的假肢，或者如何打印比薩給宇航員。作為創客的孩子們解決問題的手段老師從來沒有想到，有些技術我們也無法想象的。

第九，所有權。創客運動的一個口號是“如果你不能打開它，你沒有擁有它。”教育工作者經常談論學習如何擁有自己的學習，但如果學習者不具有控制，他們不能擁有它。教師以效率的名義包裝經驗給學生，剝奪學生自己學習。學習取決于學習者智力。［3］

未來的創客教育應該要規范化，“做中學“的主旨培養學生在STEAM學科的自信、自主動手能力。

［1］鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑［J］.開放教育研究，2014：20-6.

［2］Iliza Sokol，

http：//electronicdesign.com/virtual-instruments/future-stem-educationmathworks-and-maker-movement

［3］http：//www.steammaker.org/steam-maker/