重視閱讀教學，提升學生素質

王文峰

（日照市嵐山區巨峰鎮第一初級中學 山東日照 276800）

重視閱讀教學，提升學生素質

王文峰

（日照市嵐山區巨峰鎮第一初級中學 山東日照 276800）

閱讀是學生獲取知識的主要途徑，是思維碰撞和心靈交流的過程。閱讀對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用。加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是語文教學重要的任務和目標。本文提出了增加語文學習興趣，提高學生的閱讀能力的幾項措施，為以后的語文教學提供借鑒。

閱讀教學 學生素質 重視 提升

語文是中學教育的一門基礎學科，同時也是一門綜合學科。語文學科除了教授學生必要的基礎知識外，還要提高學生的分析、理解、綜合能力，這些能力不僅對學生學習其他學科有不可替代的作用，而且對提升學生素質有著深遠的影響。而這又與語文教學中的閱讀教學息息相關。

就當前的教學實踐來看，中學生的閱讀現狀不容樂觀。長期以來，由于種種因素的制約，語文教學中，學生的閱讀量較少，學生和老師對閱讀的認識不到位，積極性不高，極大影響了教學效果。

首先，大多數學校只注重課堂教學，為單純提升語文成績忽略課外閱讀，致使大多學生囿于狹小的課本空間，成為“井底之蛙”。閱讀量太少，閱讀時間明顯不足，大部分同學每天用于課外閱讀的時間不超過10分鐘，有些同學平時幾乎不看課外書；閱讀面狹窄，很多同學急功近利，只讀中學生作文選，或者只憑興趣，閱讀消遣性讀物，特別是娛樂性報刊，而對于經典名著的閱讀，幾乎是一片空白；在平時的作文教學中，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不準確、沒有文采。“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。”

其次，學校閱讀環境不善，教師對閱讀教學興趣不高，組織不力，好多學生看書積極性不高。學生閱讀興趣不濃，教師不但不鼓勵學生課外閱讀，反而阻止學生閱讀課外書籍，特別是一些教師受中考、高考指揮棒的牽引，一味打擊“不務正業”的學生，致使學生本來萌生的閱讀興趣也蕩然無存；學生閱讀方法單一，缺乏科學積累材料的意識，讀書收效不大，尤其廣大農村中學更是如此。學生既沒有良好的閱讀習慣和方法，又感受不到課外閱讀給帶來的快樂。不喜歡讀書只喜歡拿分是這代學生學習的最大悲劇。

第三，課堂教學以考試內容為中心，沒有大語文教學概念，學生能力拋在一邊。教學教程僅僅是學文章、析內容、總結中心，與閱讀教學的本質是背道而馳的。解析閱讀題時不注重創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以答案為標準，完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創新潛能的開發。

語文教學中，增加語文學習興趣，提高學生的閱讀能力，必須真正認識到位且有具體措施。

第一，閱讀是一種對話活動，以理解和創造為宗旨。

閱讀，應是讀者與作者的對話與交流。閱讀作為一種對話活動，不是單向的作者向讀者灌輸、而讀者只能被動吸收的過程，而是讀者和作者雙向的相互作用、相互溝通、相互理解、共同建構的過程。閱讀前要做好充分的準備，課前讓學生充分了解作者及其寫作背景，廣泛參閱相關書籍資料，讓學生對作家作品有充分的認識。我們必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸文章、誦讀文章的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。同時，在閱讀方法上指導學生與文本直接對話，教給一些有效的閱讀方法。

第二，重視營造讀書氛圍，激發學生的閱讀思維，堅信課內課外閱讀的功效。

美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。為此，我們語文教師要有意識地培養學生的閱讀興趣，在閱讀數量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀；在閱讀質量上從“不求甚解”到“知其所以然”。結合課堂教學，可以活用以下的方法：經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣；選擇有精彩畫面的書給學生看，激發學生閱讀的熱情；利用自習課等課堂時間進行課外書籍欣賞、閱讀心得交流，讓學生談天說地、談古論今，讓學生體驗到閱讀帶來的喜悅，激發學生愛讀書的情感。要激發學生的閱讀興趣，還要使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸。

實際上，大多學生都喜歡閱讀，只要不把它和考試硬性聯系在一起。從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待不斷推進的心理運動過程。閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，學生的思維活動就啟動了。閱讀之前，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，閱讀中的興奮與靈感能引發學生深層次的思考，并對社會生活有更深層次的理解，將對作品的理解融入到生活中去。

第三、運用多種形式豐富學生閱讀感受，推進學生閱讀創新發展。

“無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰；成幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰；大量新知識對讀者理解能力的挑戰。”生活不斷更新，社會不斷發展，這是一個廣闊的、嶄新的學習世界，任何愿意獲取知識的人都會在這個世界里自由地發展成長。

愉快、和諧的情境中，人的思維會更加活躍，人的智力能得到更有效的發揮。教學中多媒體的應用，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態。同時，還可以讓學生多做閱讀交流，大膽說出自己的見解，發表不同觀點，不僅可以開闊學生視野，提高學生思維能力，還有助于培養學生勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的良好習慣。

第四，培養學生的創造性閱讀能力。

開好閱讀課，可以使教師與學生、學生與學生之間架起溝通的橋梁，師生之間，學生之間的共同討論使語文教學更具有實際的意義。學生的創造性往往來自于相互之間的爭論與探討而非老師的結論與答案。學生的創造性有了，才能產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，才會產生出更深邃、更新奇、更富有啟發性和創造性的思維能力。漢語言文學內容的豐富性和漢語言文學閱讀的多解性，最能拓展學生想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多向性發展，最能培養學生創造性的潛力。

閱讀教學是語文教學中的主陣地，也是語文教學中促進學生成長重要環節。教師要有意識有計劃地安排學生進行閱讀，平時注重閱讀方法的指導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，激發學生讀書熱情，使學生養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展，使學生真正體會閱讀的美麗，把閱讀真正還給學生，讓他們自由自在的發展，給他們更多想象的空間，讓學生的思想在不斷的閱讀中迸發出智慧的火花。同時，閱讀教學中，要充分發揮學生的積極性和主動性，減少教師的說教與結論，充分發揮學生的智慧。讓學生在積極的合作、探究、體驗中感受文學的魅力，享受閱讀的快樂。