淺談低年級識字教學中如何加強學習興趣的培養(yǎng)

馮新香

（河北省靈壽縣塔上學區(qū) 河北靈壽 050500）

淺談低年級識字教學中如何加強學習興趣的培養(yǎng)

馮新香

（河北省靈壽縣塔上學區(qū) 河北靈壽 050500）

本文主要通過運用多種識字方法，調動學生識字的積極性，識字聯(lián)系生活，激發(fā)學生識字的興趣等方面介紹了要在低年級識字教學中加強學習興趣的培養(yǎng)。

學語文 識字教學 興趣 積極性

小學低年級的語文教學中，識字教學最為重要，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務繁重而艱辛。那么如何在不增加學生負擔的前提下，順利、高效、優(yōu)質地完成這個識字任務呢？有言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養(yǎng)低年級學生的識字學習興趣至關重要。在平時的教學中，為了更好地激發(fā)學生識字興趣，我經(jīng)常采用以下幾種方法：

一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

“授之以魚不如受之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1.故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。“拔”和“潑”兩字形識，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“拔”字時，把“拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。教學“潑”時，把“潑”字拆成三點水和“發(fā)”利用潑的基本組詞潑水來講故事：小明倒掉盆里的水，他向門外一潑，剛好潑到了路過的小紅，小紅的頭發(fā)全被潑濕了。通過講故事的方式，，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

2.兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。”還可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友。”這樣學生記憶就比較深刻。“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁。”讀了這個兒歌后，學生不僅能區(qū)分字形還可以領會它們所表示的不同意思。

3.字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，門里長著嘴──高”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學中要注意對字義的正確理解。

識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。

二、識字聯(lián)系生活，激發(fā)學生識字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。

1.有效地利用好各種生活條件，可讓學生感受到識字的作用性和重要性，從而激發(fā)學生識字的興趣，使之愿意主動地識字。如課程表，同學們的名字，課室布置中的文字，班級公約、學校校規(guī)等，都是學生識字的教材。

2.借助實物識字，也是將識字教學與生活聯(lián)系在了一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開。學生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就象傘的頂部，中間的一長豎象傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，象傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。還如教學“鼠”字時，先引導學生看清“鼠”是上下結構，再仔細觀察下部的三個斜鉤，然后出示老師的圖片，指導學生對照老鼠的四肢和尾巴，學生能很快的發(fā)現(xiàn)第一二個斜鉤和點是老鼠的四肢，第三個斜鉤是老鼠的尾巴。

總之，在平時的教學中，教師要發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)小學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。