基于系統分析的教學環境論

陳雪強 蔡群青

（西南大學教育學部，重慶400715）

基于系統分析的教學環境論

陳雪強 蔡群青

（西南大學教育學部，重慶400715）

基于系統科學產生的系統分析方法是學界一種重要研究方法，它要求我們將研究對象作為一個系統，著重分析系統的要素、結構和功能。系統分析方法對于我們科學認識事物，準確診斷問題，有效解決問題提供了一個有力的理論工具。文章借助系統分析法，將教學看做一個系統，著重向我們介紹當下學界關于教學環境論的研究進展，以期為我們教師與校長等教育工作者提升教學效率，提高教學質量提供一定的理論指導。

系統分析法 教學環境 教學論

當下，似乎沒有一個科學術語比“系統”更為流行。筆者以“系統”為文獻篇名在CNKI里邊檢索，截止2015年4月14日共檢索出1763869文獻。最早的是于1921年發表在《教育與職業》上一篇名為《學制系統草案民國十年十月第七屆全國教育會聯合會議決》的文章。從檢索數據結果來看，我們完全可以說，人人言“系統”。分析文獻我們不難發現，國內關于“系統”的文章在上個世紀中期前后到達了一個個峰值。“系統”這一簡單的詞匯之所以成為一個廣為使用的概念，首先應該歸功于美國著名生物學家貝塔朗菲，他于1937年提出了“一般系統論”的概念，并與同事一同于1954年創立了“一般系統理論學會”。我國是在二十世紀五十年代通過譯介控制論和信息論將系統相關理論引入中國。而關于其他關于系統的理論是在70年代末介紹到中國［1］。如今系統論已經成為一個重要的科學思想，系統科學在理論、應用與價值觀建設方面取得了極大的成就。在應用與價值建設方面主要體現在系統分析方法的誕生，作為一種重要的分析方法應用于各種系統的管理和分析方面，影響著認識認識世界改造世界的觀念和方法。

一、系統分析法

（一）系統分析法的內涵

系統分析法來源與系統科學和系統學的發展，它是以系統論為理想基礎，以系統科學為科學基礎。作為一種研究方法在各個領域內有廣泛的應用。在管理學中，我們將系統分析法定義為：對一個系統內的元素采用系統觀點分析，在確定或不確定的條件下，探索可能采取的方案，通過比較，為達到預期而尋求最佳方案的方法。也即是說，將研究對象作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法；在會計學中將系統分析法定義為：將分析研究的對象看作一個完整的系統，以系統的總體最優為目標，有步驟、有目的地對系統的各個方面進行反復探索和分析的一種分析方法。無論怎么定義，對系統分析法的應用都離不開系統科學和系統論的支持和發展。

（二）系統的基本概念

實際上，貝塔朗菲在1937提出的一般系統理論思受到了由帕森斯創立的結構—功能主義社會學的影響，他認為：“系統可定義為相互作用的各要素的復合體”。在談系統分析發之前，我們有必要了解關于系統的幾個基本概念。

1.系統與要素：貝塔朗菲給出的系統的定義提到要素，所謂要素，是指系統的構成成份、被結合部分、組元或相互關聯的因子。例如，從構成上看，原子核與電子是原子的要素，原子是分子的要素，細胞是多細胞生物體的要素；個人是社會的要素；詞匯是句子的要素；等等。從這個意義上說我們還可以將系統理解為對任意選定的某種性質具有特定關系的諸要素的集合體；3.系統與環境：系統是有邊界的，邊界體現了系統的有限性，邊界之外的部分就是系統的環境；4.結構與功能：凡系統都有結構與功能，或者我們可以說系統是結構與功能的統一體［2］。

關于系統的結構與功能的確切定義，學界尚無一個統一的定義。貝氏將系統看做一個復合體，一個集合。結構主要是描述了系統內部各要素之間存在的相互關系。這種關系有三種層次：要素之間的關系、關系的關系以及系統之間的關系。如果說結構是描述系統內部狀態及系統自身的性質的話，那么功能就是系統與環境之間的相互作用和關系。結構和功能是系統一對基本的概念，他們與要素一起構成了系統存在的基本方式和屬性。由于系統的開放性，決定著系統與周圍環境進行物質、能量和信息的交換，在這個交換過程中。要素、結構與功能才能顯現出來，同時保持著系統不斷的進化與發展。因此，我們可以說，凡是在系統內某個部分的要素、結構、功能產物質、能量、信息上都優化于該系統的其他部分的要素、結構、功能，那么系統的這個部分則可以稱為該系統的系統核或整體核［3］。同時，系統的要素、結構、功能的作用與其三者之間的關系構成了系統分析法的主要內容。

二、系統分析法與馬克思主義辯證法

上文我們已經談到，系統分析方法思想的產生是歷史發展的產物，它是對傳統分析的揚棄。它用馬克思主義辯證法聯系、發展的觀點、層次的觀點豐富了分析方法。從這個意義上，我們可以簡單地說，系統分析法就是把認識對象放在系統的形式中進行分析的方法。這里我們只談系統分析法的兩種形式：系統要素分析和系統動態分忻。

1.系統要素分析。所謂系統要素分析，就是從系統觀點出發，將所考察的對象放在其所隸屬的系統，以及該系統所處的特定環境中，作為系統的要素（或子系統），在它和系統整體的聯系中以及和其他要素相互制約中進行分析的方法。系統要素分析實際上與唯物主義辯證法的聯系的觀點在本質上有一致性的地方，它擺脫了二元對立與孤立地看問題的思維模式。

2.系統動態分析。所謂系統動態分析是研究系統事物運動變化的分析方法。它區別于形而上學的傳統動態分析方法。它涉及到系統進化程中質變與量變、結構與功能之間的辯證關系。事物的結構變化引起事物的質變，這是辯證法質量互變規律的基本形式之一，也是系統辯證論的結構質變律的核心問題，是由系統中結構與功能相互關系所決定的［3］。

在上述系統分析法之外還有一個重要的系統分析思想，其實可以稱之為系統綜合方法，其重要思想是按照按照系統的要素、結構層次、發展過程的內在聯系，在思維中復制和設計系統整體的綜合方法。簡單地來說就是系統的整體不等于系統各部分之和，它應該是系統要素及要素之間相互關系、系統與環境之間相互關系，亦即分析各要素及要素之間新相互聯系的方式，綜合諸要素組成的整體的特征并重視環境與系統的相互聯系、相互影響。

三、系統分析與教學環境

貝塔朗菲在提出一般系統理論之前就認為：那種孤立地分析或處理問題的機械論模式是不足以解決現代科學技術提出來的實踐問題的。他強調把生物學中的有機體當作‘個整體或系統來考察。只有這樣才能幫助人們全面考察系統內部各要素以及備要素之間的相互關系，制訂出解決問題的方案，預見到方案的作用。當情況發生變化時，能通過分析系統作出及時的調整。系統分析方法自從誕生以來，就廣泛泛運用于航天、航空、國家預算等重大項目上。那么我們的教學能否被看作一個系統，是否也可以運用系統分析方法呢？

我們在第一部分已經討論過，基于系統論中系統的概念——系統是處在一定相互聯系中、與環境發生關系的各個組成部分的整體——我們完全可以把教學看作一個系統。它包含著諸要素，是一個多樣的、開放式的、綜合的大系統。我們經常講傳統教學三要素：教師、學生和教學內容。實際上，隨著信息技術及教育信息化的發展，信息技術對我們的教育教學發揮著越來越重要的影響。一方面，信息技術以工具的形式進入教學領域，作為教學手段極大地改變了教師的教和學生學的方式，幫助學生多快好省地學習同時極大地提高了教師的教學效率。另一方面，隨著信息技術在人類社會生活中的不斷普及，信息技術在教育教學中不斷常態化，為我們營設了一個數字化的學習環境，學者們也紛紛開始重視研究教學環境對教學系統之間的關系［4］。在這里筆者，將教學系統的要素定義為：教師、學生、教學內容和教學手段。下文我們將討論教學環境與教學系統的關系。

教學環境論是綜合運用教學論、環境心理學、教育技術學、教育社會學和社會心理學等學科的原理與方法，研究教學環境對教學過程的干預和影響，探討教學環境諸因素對學生身心展的綜合作用及其作用機制，以及研究教學環境的評價、設計、調控和優化等問題的一個跨學科研究領域。我們追溯關于教學環境的論述，最早可以認為是在上個世紀30年代中期，美國著名心理學家勒溫在關于心理動力場理論的研究中提出了一個著名的行為公式：B=f（PE），意即行為是人和環境的函數［5］。國外教學環境研究者認為，這一公式在教育史上首次較為科學地揭示了人的行為與環境的內在聯系。基于此，學者一貫認為勒溫是教學環境研究的先驅。二次世界大戰后，科技的迅猛發展和國際間竟爭的加劇，帶來了教育科學研究的空前繁榮，不同學科間的相互融合、分化、碰撞、消長呈洶涌澎湃之勢.在這種背景下，美國、加拿大、澳大利亞等國的一些教育研究人員開始借用物理學、環境學、生理學、教育技術學的一些研究方法和手段，從實證的角度研究學校內部的各種物理環境因素，如教學空間的形狀、大小、光線、色彩、溫度、聲音和氣味等對學生學習行為的影響及其影響機制。

我國著名教學論研究專家李秉德先生在1989年著文討論教學活動的要素時指出：“有一個常被人們忽略的教學因素，那就是教學環境。任何教學活動都必須在一定的時空條件下進行。這一定的時空條件就是有形的和無形的特定教學環境。李老在隨后所著的《教學論》教材中，運用系統分析法分析教學基本要素分別是：學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋和教師。并列專章對教學環境進行論述。在文中，李老還提出了明確的關于教學環境的定義：教學環境是指學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。教學環境是由人、財、物、事、時、空等要素構成的一個完整系統。一般來說，我們將教學環境分為物質環境和社會環境。前者如校舍建筑、教學設備，后者如學校中的社會交往、學習氣氛、各種關系、社會信息、乃至生活經驗等等［6］。從不同的角度還可以對教學環境作進一步的分類。目前國內對教學環境的研究主要包括以下幾個方面。

四、系統分析法在教學環境論中的應用意義

我們之前已經討論過，系統分析方法巳被廣泛他用來進行宏觀層次的決策、規劃等領域，同時也廣泛他用來幫助微觀系統診斷與分析，提供一些問題的解決方案；在教學環境中，由于教學系統的獨特性，對于每位校長、教師來說，不可能設想—種理想化的教學環境，像實驗室實驗那樣嚴格控制實驗環境和實驗條件，使學生完全脫離環境、現實的影響。因此，系統方法的診斷功能與選取策略功能就相當重要［4］。作為教育工作者，首先要弄清楚自己在教學環境中所處的位置，搞清楚自己與系統中其他要素之間的相互關系，然后分析自己對環境改變的影響有多大，能改變系統運轉的范圍是什么。然后，他應該明確選取哪一種策略才最利于改變環境，以達到預定的教學目標。最后根據系統的反饋調整修改自己的行動。概括地講，第一步意味著分析環境，利用系統分析法搞清楚系統各部分要素以及要素之間的關系，從整體上把握教學環境；第二步是為采取行動作準備，找到病根所在，開出“藥方”。第三步，根據反饋及評價結果進行修正。這樣，運用系統分析方法，可以幫助在復雜教學環境中的教師、校長以及其他各類教育管理人員完整、全面地分析、了解教學環境，系統地慮及環境中各種不同層次、不同性質的因素，采取適當的措施，最大程度地控制教學過程，最后及時修正、評估，調整教育教學策略，獲取最佳效果，使每個人都意識到自己在教學過程中所處的位置和能發揮的作用，該采取的行動是什么。從這個意義上說，教學環境中的系統分析不僅是一種分析方法，更應該是一種認識方法。

［1］樸昌根.評當前哲學界的 “系統熱”［J］.復旦學報 （社會科學版），1984，04：22-29.

［2］樸昌根.系統學基礎［M］上海：上海辭書出版社.2005：100-110.

［3］烏杰.系統辨證論［M］北京：人民出版社.1997：268-269.

［4］高文.現代教學的模式化研究［M］濟南：山東教育出版社.2000：2-5.

［5］鄔志輝.關于教學環境的幾個理論問題的思考 ［J］.東北師大學報，1995，03：90-94.

［6］李秉德.教學論［M］北京：人民教育出版社.1991：292-299.