讓學困生品嘗學習的快樂
——兼談數學學困生的幫教與轉化

楊邦林

（山東省無棣縣職業中等專業學校 山東無棣 251900）

讓學困生品嘗學習的快樂
——兼談數學學困生的幫教與轉化

楊邦林

（山東省無棣縣職業中等專業學校 山東無棣 251900）

數學作為學生在校期間學習的主要課程，很多學生出現學習吃力的情況。教師根據學生的問題表現因勢利導，通過及時的激勵與表揚，為他們擺脫學習困境，發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

數學 學困生 轉化

數學“學困生”作為落后于學習主流的一個群體，他們的情緒比較消極、低落，聽課注意力比較渙散。由于經常面對一張張不及格的試卷，在家中往往缺乏父母的愛，在學校里又難贏得老師的關愛，因而常常感到壓力和苦惱，久而久之，對數學產生厭惡甚至恐懼感，認為學習苦不堪言。

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸。”所以教師在教學過程中的作用，應該及時的激勵與表揚，為他們擺脫學習困境，發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件，體會數學的美，真正品嘗學習的快樂。

在現有的教學模式條件下如何轉化數學“學困生”，使他們脫困樂學，真正品嘗學習的快樂呢？我們可以從以下幾個方面入手：

一、熱忱相助，善于鼓勵，做“學困生”的知心朋友，給“學困生”以動力之源，讓學困生體會“心靈溝通之樂”

只有“親其師”，才能“信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。融洽的師生感情是調動學生學好數學的強勁動力。當師生情感處于十分和諧狀態，學生就會感受到上數學課是一種“歡樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。

在教學中時我堅持做到不挖苦，批評，指責學生，而是耐心熱情地幫助他們找出困難所在，引導他們一起分析探討解決問題的途徑。

當一個學生對學好數學徹底失去信心時，任何說教都是難以讓他接受的了。因此，教師應善于讓他們從自己的優點、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學習數學的信心和勇氣。同時，教師還應善于讓家長分享子女進步的喜悅，使學困生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的無窮動力。

二、培養興趣，提高“學困生”學習數學的積極性，使學生體會“陶醉其中之樂”

教師應善于結合課堂教學講些數學發展史，介紹數學的最新成果和數學對人類社會發展的推動作用，使學生明確身邊處處有數學，生活中的社會離不開數學。學生學習目的明確后，下了功夫，數學成績就會明顯提高。

利用實例、圖形、投影等各種方法設疑，為引發學生自主學習提出任務，讓學困生進入問題的情境之中埋下伏筆，也可以提高他們的學習興趣，增加他們的學習動力，對此我專門在教室后面設一個角，取名"奇思妙想"，有好多同學紛紛在上面發表一些小文章，有對某一習題的一題多解，也有對某一問題議論的小論文等，變“要我學”為“我要學”，變一人“獨唱”為“百家爭鳴”。

三、精心組織，創設良好的課堂學習環境，讓學生體會“主動探究之樂”

敢于打破常規、標新立異、摸索創造型的課堂教學是教學改革的一項長期任務。如何構建民主開放的教學氛圍，找準新課的最佳切入點，設計最好的問題情境，誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向。

課堂上，我們例題寫出來了，由學生思考、分析，到講臺上講解；定理、公式寫出條件時，鼓勵學生想出它們的結論；再進一步，學生主動構造定理、公式；甚至，瞻前顧后，審時度勢，提出應該給誰以定義和如何定義；乃至，對于教師課堂上的講解，都搶在前面猜想它的下一句是什么……在此過程中，一切都是學生自己動手完成，“歷盡艱難”，熟知其中的“溝溝坎坎”，必將印象深刻記憶久遠。

在課程設置上，應照顧差生現狀和接受能力，在舊知識上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新。便于學生復習回憶舊知，彌補后進生的知識斷層，讓他們品嘗到成功的喜悅。布置作業應分必做和選做，選做題對后進生不作強求，適當減輕后進生的學業負擔。

四、向老師挑戰，激發學困生的問題意識，鍛煉他們的勇氣，引導學困生自主學習，讓他們體會“戰勝自我的樂趣”

平時教學中，鼓勵學生課外多多提問，哪怕是最簡單的問題，其實我知道并不是學生確實沒有問題可提，而是礙于面子或怕難為情，于是我想出了一招：一是在教室里辟出一個答疑角，準備了答疑本，學生有什么問題，可直接寫在上面不用去辦公室也能解決問題；二是凡是在課外能提學科知識方面問題的學生都可給予加平時分數，問一次加一分，這一招還真靈，因為學生很在乎分數，特別是對于一些學困生。于是來到辦公室提問的或在本子上問的學生日漸增多，當然問題是五花八門，難易都有，我也回答他們的問題及時記錄他們提問的次數，作為“加分”的憑據。學生由于要有問題可提，對課本知識也逐漸吃透，學習興趣跟著上去了，當然學習成績也迅速提高，尤其是后進生進步較快。并且，他們在不斷的提問過程中，膽量逐漸增大，真正體會到了“戰勝自我”的樂趣。

五、加強指導，使學困生養成良好的學習習慣，使他們體會“學會學習的樂趣”

對于學習方法不當而造成學習困難的學生，我們應指導他們學會學習，提高學習效率。指導內容包括：（1）中學數學各環節的學習方法（怎樣預習、聽課、復習、作業和總結）；（2）在數學學習中如何啟動智力因素（如何觀察、記憶、類比、聯想、猜想、歸納、轉換等）；（3）在數學學習中如何調動非智力因素（如何激發動機、磨煉意志、錘煉性格、提高興趣、培養情感等）；（4）在數學學習中如何制定計劃、謀劃解題策略；（5）如何吸取數學思想和培養思維能力。

總之，轉變數學“學困生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，使他們真正體會到學習數學的樂趣，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，在提倡素質教育的今天，要真正做到這一點，不僅要求我們具有淵博的知識、無私的愛心和奉獻精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合在一起，才能不辱我們數學教師肩負的神圣使命。