淺談大學生支教對農村基礎教育的影響
——有感于電影《天那邊》

黃銳芳

（湖南幼兒師范高等專科學校 湖南常德 415000）

淺談大學生支教對農村基礎教育的影響
——有感于電影《天那邊》

黃銳芳

（湖南幼兒師范高等專科學校 湖南常德 415000）

大學生支教，對農村基礎教育的發展起到了積極作用，但同時也存在著一些問題。本文作者認為大學生支教，是補充農村基礎教育師資的一條途徑；能改善當地教育生態環境；能促進高校重視基礎教育實踐和研究，對提升農村基礎教育水平產生積極作用。但同時認為，大學生支教對于當地教育教學也存在一定的負面影響，一是缺乏系統性教學；二是因部分大學生尚不具備職業教師的基本素養，教學質量不高；三是不利于當地學生中弱勢群體的心理健康發展。本文可為大學生支教活動進一步的科學化、規范化提供依據。

大學生 支教 農村基礎教育 影響 《天那邊》

電影《天那邊》是由80后導演韓延指導，吳軍、劉科、趙冉共同主演的“大學生農村支教”題材的電影。

電影藝術地講述了女大學生許曉萌和她的男朋友江可可到邊遠山村的水咕嚕小學支教的故事。

在天的那邊，一切都顯得那樣的格格不入，雞飛狗跳的村落，狹長窄小的村路，簡陋的教室和宿舍，最令人震驚的莫過于整個村子只有一位老師和一間教室。男友江可可因無法忍受鄉村艱苦的生活而中途退出，而許曉萌克服了心理上、環境上的阻力，實現了支教3個月的愿望。她與羅老師和山里一群可愛的孩子相識后，圍繞著三尺講臺經歷了一段充滿挑戰的生活。她漸漸融進了大山，融進了大山里孩子們的世界。

支教工作結束后，許曉萌回城。不久村長來城里辦事，與徐曉萌見面，向她訴說了羅老師因為修教室，到山上背黃泥，遇到泥石流而去世的事。她的心被震動了！做出了一個果斷的決定：回到農村支教，把青春獻給大山，繼續“駐守”在這“天那邊”的山村中……

這是一部觸碰中國現實的真誠的電影。

電影前面一部分給人的感覺，用兩個字來說應該是搞笑，特別是村長帶著支教老師進村的那一段，面對攝像機的近距離問候特寫，充滿了一種無厘頭的感覺。然而順著看下來，到電影后半部分的時候，當女主角了解到這個支教的小學幾個比較特別的細節之后，卻無法讓人笑出來，電影給人的感覺卻是一種深沉的悲哀。

這部電影最后的結局，富于浪漫色彩。是以女主角回到山村小學，代替去世的老校長“破羅”繼續自己的教師職業為結局，很凄美。

大學生支教活動，是值得我們關注的現象。這部電影中凸顯出的一些問題引起了我們的深思。大學生支教，對農村基礎教育具有怎樣的影響呢？

（一）大學生支教是補充農村基礎教育師資的一條途徑

農村基礎教育的師資問題是比較嚴峻的。首先是減員嚴重，補充困難。地區差異和城鄉差異等客觀原因導致眾多農村中小學師資入不敷出，缺口極大，而受農村經濟、環境等多種條件的制約，農村中小學教師的補充異常困難，新陳代謝不暢。大學生支教能從一定程度上緩解農村師資匱乏的狀況。

（二）大學生支教能改善當地教育生態環境

農村地區由于交通閉塞，經濟落后等導致教育發展滯后，教育資源匱乏。大學生支教可以給當地帶來新鮮的血液。許多受援學校教師結構不合理，主要表現是年齡結構不合理，學科結構失衡，學歷、職稱結構失衡，知識結構失衡，專業素比較薄弱。大學生支教在一定程度上改善了當地教師結構的問題。在支教期間，學校老師也可以替換出來進行培訓，提高自身專業素質。

大學生帶來了豐富的“支教資源”，增加了地方的“教育資源”，推動了當地教育的優化組合。

（三）大學生支教促進高校重視基礎教育實踐和研究，對提升農村基礎教育水平產生了積極作用。

高校在與農村受援校方合作交流的過程中，有利于高校通過實地教學、調研，掌握第一手資料，提高了高校參與農村基礎教育科研的積極性，有利于高校對農村基礎教育的研究、增強了高校服務農村基礎教育的意識。這將會對提升農村基礎教育水平產生了積極影響。

但是，大學生支教，對農村基礎教育也存在一定的負面影響，是我們不可忽略的。

（一）大學生支教缺乏系統性教學

大學生支教時間一般比較短短，為1—3個月左右，不能根據當地學生的學習情況進行適當的知識準備，大多數團隊成員在對教學客體沒有客觀認知的情況下盲目備課，導致教學內容沒有層次性、教學內容重復、教學內容過于簡單或者過于復雜。不能根據當地學生的知識掌握情況制定授課計劃，過短的支教時間阻礙了支教的時效性。

（二）部分大學生尚不具備職業教師的基本素養，教學質量不高

在大學生下農村基層支教的無私奉獻精神面前，大學生的實踐能力、專業水平、知識儲備被忽視了，支教團隊亦不對團隊成員進行必要的崗前職業培訓。在支教過程中，有的大學生支教隊員不能很好的把握與教學客體之間的關系，親密但缺乏“有間”，導致課堂失控等現象時有發生。

（三）不利于當地學生中弱勢群體的心理的健康發展

在貧困落后地區很多學生家庭狀況不好，加上當地貧困閉塞，很多學生性格內向，心理存在問題，他們聽不懂不會問，也不會和老師交流，上課難以調動學生積極性。大學生不僅僅是老師，更應該是他們的朋友和心理輔導師，但一些支教大學生無法快速適應自己的新角色。

另外，中國經濟的發展致使貧困地區大量農村勞動力外出務工，形成了數量龐大的留守兒童這一特殊群體，留守兒童往往由隔代監護人監護。隔代監護人對留守兒童常常溺愛或放縱他們的行為，導致他們學習自覺性較差，成績落后，得不到老師的關注，久而久之失去了自信心，故大多數留守兒童敏感、自閉心理較為嚴重，內心實則渴望關心愛護，支教團隊的到來使他們對此寄托厚望。支教的大學生有愛心有活力，往往更多的關注活潑開朗愿意與之接近的學生，對孤僻不愿與人交往的留守兒童缺少關心；部分留守兒童的社交的障礙，使得渴望關愛的他們采取不恰當的方法以期得到支教隊員的關愛，支教隊員往往缺乏科學的方法和足夠的耐心對之進行疏導，放任不管的態度讓缺少父母關愛的學生體驗到更深的挫折感，增加心理壓力，不利于緩解他們的失望、焦慮、沮喪等緊張情緒。

［1］謝娟.從電影《天那邊》看我國的農村學校教育.影視文學.2012.5

［2］宋國栓.從影片《天那邊》看大學生支教的局限.消費導刊（文化研究）.2009.9

［3］陳玉嫡.目前農村師資狀況及未來發展趨勢.環球人文地理.2014.7

［4］王福顯.欠發達地區農村小學師資問題與對策.教育研究.2006.11

［5］曾能建.論解決農村師資“貧血”問題的可行路徑.漳州師范學院學報（哲學社會科學版）.2010（1）

本文為湖南省職業教育與成人教育改革研究項目（ZJB2013113）“師范院校教育電影課程開發研究”的階段性成果之一。

黃銳芳（1983年-），女，湖南常德人，講師，湖南幼兒師范高等專科學校，教育碩士，研究方向：普通話教學、兒童語言的發展，兒童言語障礙