淺談建設應用型技術大學的人才培養方式
——以工程造價為例

孔亮 蔡小青

（重慶大學城市科技學院 重慶 402167）

淺談建設應用型技術大學的人才培養方式
——以工程造價為例

孔亮 蔡小青

（重慶大學城市科技學院 重慶 402167）

近年來，教育部大力推動"應用技術大學改革試點"項目，并于2013年6月28日成立了中國應用技術大學（學院）聯盟，重慶大學城市科技學院成為首批聯盟成員之一，并被選為該聯盟的理事單位，同時我校工程造價專業具有實踐性、復雜性、綜合性等特點，為更好的發展，本文先闡釋介紹應用技術大學的相關背景，在此基礎上結合我校工程造價專業自身特色進一步分析出一套行之有效的模塊式實踐教學體系。

應用技術大學 工程造價 人才培養方式

2013年年初，教育部首先啟動了“應用技術大學改革試點戰略研究”項目，該項目旨在學習借鑒歐洲應用技術大學的成功辦學經驗，建立中國的應用技術大學，推進現代職業教育體系建設，推動中國高等教育分類改革，促進地方本科院校轉型發展，改善中國的教育結構。2014年6月，正式下發了兩個文件，一是國發［2014］19號文件：國務院關于加快發展現代職業教育的決定；二是現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）。這兩個文件對地方本科院校的轉型目標、轉型內容提出了綱領性的部署。

在2015年1月22日至23日的全國教育工作會議上，教育部黨組書記、部長袁貴仁將調整教育結構，推動地方本科高校轉型作為2015年教育工作九大重點之一。教育部黨組副書記、副部長杜玉波在作會議總結時，再次強調推動地方本科高校轉型發展。會議最后，袁貴仁部長強調2015年將印發《轉型發展改革試點的指導意見》，加快建立高校分類設置、分類撥款和分類評估制度，為轉型發展提供制度保障。

在此基礎上，教育部于2013年年初首先啟動了“應用技術大學改革試點戰略研究”項目，全國37所地方本科院校參加了該項目的研究，重慶大學城市科技學院是37所地方參研院校之一。該項目旨在學習借鑒歐洲應用科技大學的成功辦學經驗，建立中國的應用技術大學，促進地方本科院校轉型發展，改善中國的教育結構。

2013年6月28日成立了中國應用技術大學（學院）聯盟，聯盟首批成員院校35所，其中包含重慶大學城市科技學院，同時，重慶大學城市科技學院還被選為該聯盟的理事單位。

我校為了及時向社會輸送市場和社會經濟發展需求的實用型高級技術人才和管理人才，進而提升學校知名度和競爭力。近年來，重慶大學城市科技學院一直致力于將本校建設為有中國特色的應用型技術大學，且迄今為止，已做了很多相關的工作，如：實驗室建設的加強、“雙師型教師”的建設、開設青年管理骨干及青年教師骨干培訓班等等，建筑管理學院作為重慶大學城市科技學院的一份子也努力將“工程造價”專業打造成學校的特色專業。

工程造價專業具有跨越多學科、實踐性強的特點，建立與理論教學相呼應又相對獨立的實踐教學體系是實現專業培養目標的關鍵所在。在幾年的教學實踐中，不難發現，就整體來說，學院對工程造價專業的理論課程設置已經無可挑剔了，但學校若想轉型為應用型技術大學，單單擁有理論課程是不夠的，我們應該針對專業特點，以市場需求為導向，從專業培養目標要求出發，對工程造價專業的實踐教學進行了一系列探索與改革，建立起一套行之有效的模塊式實踐教學體系。具體實施可采用如下形式：

1.依托企業，優化專業設置

要真正的做到產教融合，產在先，就需要有企業走進校園，或是學校走出校園，進行市場調查，了解現如今市場上真正需要的人才是什么，根據市場需求來設置專業課程，如可以開展多種校企合作模式辦學，如校企股份制合作模式、校內教學生產經營一體化模式、校外生產性實習模式等，使辦學特色鮮明，提升學生在就業市場上的競爭力。以工程造價專業為例，學校每年的工程造價專業班級較多，學生人數也很多，但所有學生的課程都是一樣的，以建筑類工程為主，而在整個市場需要中，雖土建方向的造價人員需求是最大的，但其他方向類的人才卻是稀缺的，如公路工程類、市政工程類、園林工程方向類、專業安裝工程類等等，雖這些需求數量不多，但人才稀缺大，因此，我們工程造價專業可以在學完大二知識，進入大三時按專業市場需求比例再細分方向，這樣更符合市場的整體需求。

2.加強專業實踐能力的培養

工程造價專業是一門實踐性很強的學科，需要有更多的實踐教學體系支撐，我們可以將實踐課程劃分為基本技能訓練模塊、專業技術訓練模塊、綜合應用技能訓練模塊三個梯次推進的實踐教學模塊。如教師在講授到建筑施工圖和結構施工圖時，及時對照實際工程圖紙做進一步講解，從而增強學生的工程意識和對建筑物的整體認識。認識實習采用現場和視頻形式。達到了互補的效果。通過參觀具有代表性的各類建筑物、構筑物，初步了解工程技術的研究對象、結構形式、材料類型等內容，學生親臨施工現場，提高其感性認識。利用視頻資料彌補丁地參觀的不足。實踐證明現場和視頻相結合明顯提高了認識實習的效果。而畢業實習過程中，可以配備校外和校內指導教師，負責對學生的過程指導和監控，保證實習質量。

3.加強“雙師型”教師的培養

前2項都是針對專業課程設置及對學生要求的，對于重科院的一名老師，也應緊跟學校步伐，向應用型人才轉型，教師除了應將理論知識傳授給學生為，只有自身的實踐業務能力加強，才能更好的傳道授業，更好的向市場輸出市場需求的人才。這就需要教師在做好自身的本職工作后，利用學校提供的實習機會和課余時間創造機會，加強自身的實踐能力。努力使自己成為一名“雙師型”教師。

4.提高教師的科研能力

學校要成為應用型技術大學，教師的科研工作也是必不可少的，但本學校的科研工作和普通高校的重點不同，做為應用型技術大學應主要承擔各類工程技術的開發以及技術的綜合應用的任務。高職教育專業技術的傳授依靠“雙師型”教師和企業“實踐教師”，而這些專業技術皆來源于教師的自身實踐。在科學技術突飛猛進的今天，各項專業技術日新月異，高職院校教師對新技術的掌握和學習如果停留在紙面上，就會逐漸變為“知識型”教師。因此，要提升學校的辦學層次，就需要有一支高水平的專業師資隊伍。因此，做為一名教師應主動地、不斷地進行自我實踐，這種實踐不應僅是低水平的下廠鍛煉，而應是更深層次的技術開發和創新，因為前者是低級的、被動的，后者是主動的，更有意義，通過后者可以逐漸培養起學校自有的一支技術專家隊伍.

5.建設一“工程造價”工作流動站

為了全面貫徹學校向應用技術大學轉型的思路定位，切實增強我校實踐教學保障能力，同時堅持“統籌規劃、合理布局、加強應用、突出重點、資源共享”的原則。為使“工程造價工作流動站”的功能實現效益最大化，將該流動站的功能定位如下：

1）長期作為校內實訓基地；

2）作為教學模式探討基地；

3）作為學生參加校內外各種技能大賽輔導基地；

4）作為校企合作項目辦公室；

5）作為教師科學研究項目基地。

［1］龍諾春 林春景 余麗紅.：“3+1”人才培養模式企業實踐教學研究——應用技術大學的教學改革［J］.項目基金學術探討，2014：33-35.

［2］陳杰菁.德國應用技術大學培養模式的研究及啟示［J］.工業和信息化教育，2013，（9）：60-63.

［3］吳瑛，何輝，張忠福.工程造價專業人才培養新模式研究［J］.建筑經濟，2014：71-73.