新媒體環境下《中國特色社會主義理論體系概論》課程教學模式的創新

燕喜堂

（甘肅廣播電視大學定西市分校 甘肅定西 743000）

新媒體環境下《中國特色社會主義理論體系概論》課程教學模式的創新

燕喜堂

（甘肅廣播電視大學定西市分校 甘肅定西 743000）

在網絡信息技術不斷發展的前提下，新媒體的技術憑借它的便利性贏得了廣大教學工作者的喜愛。利用新媒體開展教學，不僅能夠打破傳統教學模式在空間和時間上的束縛，而且還能夠提高學生的學習興趣，讓學生實現書本與實際的有效結合，最終確保教育的可持續性發展。高等學校開設的《中國特色社會主義理論體系概論》是一門系統介紹黨的理論的思想政治課程，其目的是培養學生正確的世界觀、人生觀。本文根據作者自身實際教學經驗，對新媒體環境下"特社理論"課程教學模式的改革創新進行了探索。

新媒體 教學模式 改革 創新

在科學技術快速發展的前提下，人類社會已經進入到了信息時代，以網絡、智能手機等作為標志的新媒體幾乎已經普及到了每個學生的手中，并且對學生的行為和意識產生了巨大影響。由于新媒體的便捷和資源廣闊性，所以當代學生獲取信息的渠道非常廣泛，內容也更加多樣化，這不僅改變了學生的需求，還改變了學生的生活方式，所以就為學校的思政教育工作帶來了一定的難度。

黨的十八大指出，“中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、‘三個代表’重要思想以及科學發展觀在內的科學理論體系。”為了在高等教育中實現中國特色社會主義理論進課堂、進書本、進頭腦，在大學一年級專門開設了《中國特色社會主義理論體系概論》課程。這門課程較其他思想政治課程相比內容更加豐富、深入，同時也更加抽象化，具有極強的辯證性和邏輯性。因此探索新媒體環境下《中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學模式和方法，顯得尤為重要。

一、新媒體助推教學模式創新

新媒體以它強大的信息傳播功能對社會發展和人的生活產生積極影響，對教育方式方法的影響也是顯而易見的。《中國特色社會主義理論體系概論》具有很強的邏輯性和嚴謹性，由于新媒體環境與傳統教學環境不同，所以教師要對此進行深入研究和探討。下面從三個方面就新媒體對教學模式改革的積極意義展開論述。

1.新媒體的開放性能夠為課堂教學提供新的途徑

眾所周知，新媒體由于使用網絡媒介，所以讓信息的傳播界限降低，并不受地域和時間的限制，通過新媒體能夠讓人們隨時的傳播信息，接受信息，由于新媒體的這種特性，就能將《中國特色社會主義理論體系概論》的課程設計成一個開放的體系，通過新媒體，教師可以將先進的知識隨時補充到教學中。例如，現行所使用的《中國特色社會主義理論體系概論》教材出版日期為2009年，但2009年至今的很多形勢大事課本中都沒有記錄，再這種情況下，通過新媒體技術就能夠解決這一問題。并且，由于新媒體的廣泛性，還能夠讓教師采用其他方面的案例來為學生提供出一個全新的、廣闊的教學平臺，更能夠緊跟時代的腳步，對優秀的研究成果進行吸收和創新。同時需要注意，在新媒體的環境下對《中國特色社會主義理論體系概論》教學模式進行創新，切不可過分依賴新媒體技術，從而導致教學與實際生活相脫節。

2.新媒體的多樣性能夠打破傳統教學的局限性

目前《中國特色社會主義理論體系概論》一般都是以大課堂的形式來對學生進行授課的，若干個班級的學生集中在一個空間里，在有限的時間內完成學習，這種授課方式具有很強的學習氣氛，能夠調動學生主觀能動性，并且也利于教學活動的實施和教學結果的驗收，但是這種傳統的授課方式存在一定的弊端，如果有的因故未參加課程，那么將會導致學習結果的缺陷，而在新媒體的環境下，使用多樣的媒體就能夠良好的解決這種傳統教學的局限性。新媒體的傳播方式多樣化能夠實現無空間和無時間的差別，信息溝通的雙向性也能夠彌補傳統交流中的不足和缺陷，例如，在傳統課堂中，由于學生數量較多，所以教師無法細致的回答每位學生的問題，而采用新媒體技術，就能夠打破時間和空間的限制，學生的學習和疑問不再限制于課堂內，教師也有更多的時間充分的解決學生的疑問。學生也可以利用多媒體的便捷性更加科學的對學習時間進行掌握，也能夠便于學生重復收看課程中的難點和重點，這種新媒體環境下的《中國特色社會主義理論體系概論》教學模式改革讓學生的學習變得更加自由與主觀。

3.新媒體的互動性能夠實現教育角色的轉換

新媒體的特點為個體的交流提供了平等的環境，在傳統教學中，教師不僅是課堂主導，同時也是課堂的主體，尤其是《中國特色社會主義理論體系》這樣理論性與抽象性極強的課程，學生更難在課堂中與教師做到平等的交流。并且在我國傳統的教育觀念中，教師在課堂上就是權威的化身，很多教師都是采用“滿堂灌”的形式來進行教學的，這種教學方法對學生的學習積極性有著嚴重的影響。而在新媒體的環境下，新媒體所具有的互動性就給傳統的教學方法和教育角色帶來了嚴重的沖擊，通過新媒體的方法對教學模式進行創新，能夠加強師生之間的互動和交流，為教師和學生之間創設一個平等的平臺，從而突出學生在教育中的主體地位，激發學生的參與性和積極性。

二、《中國特色社會主義理論體系概論》課程教學中存在的問題

傳統的教學模式已經在我國沿用了成百上千年，傳統思想已經固化在了所有教師和學生的潛意識內，雖然我國教育改革工作已經取得了豐碩的成果，但是其中仍然存在著一定的問題，再加上《中國特色社會主義理論體系》課程本身就極為抽象和極強的理論性，當前《中國特色社會主義理論體系》的教學中存在著一定的不足，具體表現如下：

1.教學手段及方法單一

由于傳統教學方法的根深蒂固，所以目前《中國特色社會主義理論體系概論》課程的很多教師對新教學模式的創新不足，從而就導致了教學的手段和方法單一。例如：教學思想陳舊、教學形式刻板、教學內容貧乏等，這種單一的教學手段和方法對學習者來講缺少吸引力，很難真正的激發起學生的學習興趣，再加上這種傳統的教學方法和手段僅僅是注重對書本表面知識的創新，卻無法對學生的邏輯思維和綜合能力進行培養，從而就不能夠達到理想的教學效果。

2.教師無法完整詮釋課程內容

《中國特色社會主義理論體系概論》是一門極為復雜的教材，它是黨的思想的結晶。在課程中，不僅突出了馬克思列寧主義、毛色東思想，還包含了鄧小平理論、科學發展觀以及“三個代表”的重要思想，更包含了目前學術界對中國特色社會主義理論體系研究的最新成果。這樣豐富的內容和邏輯性極強的教材就對授課教師提出了更高的要求。由于《中國特色社會主義理論體系概論》教材及教學內容的不斷更新和完善，教師往往無法完整的詮釋課程中的內容。例如，有的教師理論基礎薄弱，無法對《中國特色社會主義理論體系概論》理論知識進行生動的概述，有的教師由于年齡過小，所以就無法對《中國特色社會主義理論體系概論》內包含的歷史意義進行分析，或無法列舉貼切的歷史案例進行舉證，有的教師缺少社會實踐經驗，所以就不能聯系到社會實際的問題強化理論的說服力，從而就導致了《中國特色社會主義理論體系概論》課堂教學內容出現“假大空”的情況，學生無法對所學知識消化和理解，更無法真正領會到《中國特色社會主義理論體系概論》課程的精髓。

3.學生差異化問題未得到解決

上文中也曾提到，目前我國《中國特色社會主義理論體系概論》主要是采用大課的形式進行教學，這就使得教師與學生的信息溝通渠道少，教師和學生之間的互動難度大。再加上學生價值觀和理解能力的不同從而導致學生的差異化，因此就使得教學的過程不能滿足學生的需求，久而久之就造成了學生學習興趣降低，自主性和獨立性無法充分發揮的情況，最終導致《中國特色社會主義理論體系概論》教學質量與教學效率的低下。

三、小結

綜上所述，新媒體的發展對傳統的教育方法和教學模式帶來極大的沖擊，《中國特色社會主義理論體系概論》作為培養學生正確價值觀、人生觀、政治觀的重要課程，結合新媒體的環境對其教學模式進行創新已經迫在眉睫。在本文中，筆者首先對《中國特色社會主義理論體系概論》教學創新的必要性進行了歸納，其次對新媒體環境下《中國特色社會主義理論體系概論》教學模式創新的可行性進行分析，再次對《中國特色社會主義理論體系概論》教學模式現狀存在的問題進行了思考，最后根據實際情況，對新媒體下《中國特色社會主義理論體系概論》教學模式的創新策略進行了細致的剖析。《中國特色社會主義理論體系概論》課程教學是一項長期的任務，對學生思想的培養及人格的完善更是一項艱巨的任務，所以，作為一名教育工作者，應該結合目前時代發展的背景，結合《中國特色社會主義理論體系概論》課程特點及學生的實際情況，不斷對教學模式進行創新，從而讓《中國特色社會主義理論體系概論》課程發揮出應有的作用。

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燕喜堂（1968-），男，甘肅定西人，高校講師，主要從事思想政治理論課和行政管理專業課程的教學工作及班主任工作。