創設有效情境，激發數學興趣

吳健良

（廣東省江門市新會區古井小學 廣東江門 529145）

創設有效情境，激發數學興趣

吳健良

（廣東省江門市新會區古井小學 廣東江門 529145）

如何創設有效的教學情境，本文從"創設趣味情境，提高學生學習興趣；創設操作情境，調動學生探索欲望；創設活動情境，提高學生學習興致；創設生活情境，激發學生探究意愿；利用矛盾情境，引發學習興趣共鳴。"這五個方面談及自身教學體會，激發對數學的興趣。

情境 興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。可以說，教師在課堂能否創設有效的教學情境，已經成為數學有效教學的重要內容。因此，在新課改的今天，小學數學課堂教學更要從學生的認知水平出發，聯系生活實際，創設情境，激發學習興趣。那么，教師如何才能創設適當而有效的教學情境呢？下面談談自己的一些體會：

一、創設趣味情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。如何讓學生對數學學習感興趣，就看你創設的情境是否有趣味，你呈現給學生的學習材料是否有趣味。

如教學《鐘表的認識》，教師創猜謎情境：“有個好朋友，會跑沒長腿，會鬧沒長嘴，要問我是誰，天天都相見”，讓學生通過猜謎對鐘表產生濃厚的興趣；又如老師創設喜聞樂見的七個小矮人的故事，引入“7”的乘法口訣，進而激發學生學習的欲望，提高學生學習的興趣。

在小學低年級數學課堂中，“小動物、童話、寓言故事人物、動畫片中的人物等”都是我們創設故事情境的常用題材。趣味情境，猶如磁石一般吸引學生，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學，使平淡無味的課堂教學變得妙趣橫生。

二、創設操作情境，調動學生探索欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”創設情境時，教師設計緊扣新知、過程簡單的操作內容，讓學生多種感官參與操作，使他們在操作中思考，在思考中探索。

例如：本校老師教學《圓的認識》，創設了一個尋寶的操作情境，讓學生在紙上畫出寶物的位置，只要是距離左腳3米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢？為什么是一個圓呢？通過動手操作，學生獲得圓的直觀表象，在操作中思考、探索圓的特點，從而發展思維能力，調動學生的學習積極性。

三、創設活動情境，提高學生學習興致

著名心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。”的確，數學知識不僅需要“思”中學，同時也需要“做”中學。教師創設活動情境，引導學生認識抽象知識的直觀表征，并借助教師的點撥，直觀理解向抽象建構的認知提升也能順利達成。下面筆者以“十幾減九”一課為例，談及自己的想法。

在教學設計中，我沒有出示例題，直接點明課題，今天我們學習十幾減九，板書13-9讓學生說一說自己是怎樣算的。以學生操作匯報為主，學生匯報自己算法，并根據回答讓學生用小棒擺一擺，并說出自己是怎么拿走9根的。出現多種算法：①一根一根的拿，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：從十根中拿走9根，還剩一根和剩下的3根合起來是4根。13-9=4；④連續減：先拿走3根在拿走6根，還剩4根。通過操作交流，促使學生手腦并用，觀察操作有機結合，深入理解所學知識。

四、創設生活情境，激發學生探究意愿

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從生活中創設情境，讓數學走進生活，讓學生接觸數學，激發學生的探究意愿。如教學《分類》時，我先讓學生拿出已準備的最喜愛的東西：玩具（汽車、火車、……），圖片（奧特曼、機器人、……），水果（蘋果、梨子、……）；提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：全部都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把帶來的東西分類，并說明分類理由，總結分類方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、……這樣將知識與生活密切聯系起來，學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，激起探究意愿，從中獲取學習的經驗，成為數學學習的探究者。

五、利用矛盾情境，引發學習興趣共鳴

教育家布魯姆說得好：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。有了矛盾，也就有了問題。從矛盾的問題中去提問分析，能刺激學生的求知欲，引發學習興趣的共鳴。例如：教學“對稱圖形”時，老師為學生創設學習情境：同學們，今天真熱鬧，小馬虎也來湊熱鬧，他還給我們送來一張笑臉，請同學們跟他打個招呼，（教師隨即出示一張沒有嘴巴的笑臉）同學們，你們覺得好看嗎？缺了嘴巴，誰來幫忙貼上嘴巴？（請一個學生蒙上眼睛去貼嘴巴。）結果學生將嘴巴貼歪了，其他學生笑了起來。此時教師就抓住時機，叫學生評一評怎樣才能把嘴巴貼好，讓這張笑臉變得更美。大家就七嘴八舌地指點，最后將嘴巴貼正了。教師就再提問：為什么大家一致同意把嘴巴貼在這里？有學生說這樣嘴巴兩邊一樣大，嘴巴又在中間很對稱。教師就鼓勵說：“你真了不起，原來這樣兩邊一樣你知道是對稱了，今天我們就一起來研究“對稱”。這樣的導入巧妙，采用有趣的游戲，讓學生感知對稱，學生的學習興趣調動起來了，這樣的設計既激情又激趣，又為新知做了一個很好的引子。

當然，創設情境只是一個教學手段，要絕對服從于教學內容和目標，教學才有“數學味”和“生活味”。故此，教師要充分了解學生，精心創設情境，激活學生的思維，讓每位學生在學習中獲得發展。

總之，創設有效情境的方法有很多，在教學過程中我們要根據教學內容和學生的特點，努力創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。