以學生為本的初中生物學教學

周強

（安徽省懷遠縣唐集中學 安徽懷遠 233400）

以學生為本的初中生物學教學

周強

（安徽省懷遠縣唐集中學 安徽懷遠 233400）

為生為本的初中生物課堂教學要滿足學生的成功需要、求知需要、自主性需要；以生為本的作業布置要體現合作性、分層性。

以生為本 初中生物 課堂教學 作業設計

新課程改革正在如火如茶地展開，在一切都強調人性化及以人為本的今天，作為教師的我們在關注我們的學科、關注我們的教學的同時，有沒有關注我們的學生？我們的新課程是如何更好地從學生人性的發展去考慮這個問題的？

一、為生為本的課堂教學

1.滿足學生的成功需要

學生都有渴望成功的心理需要，不同的只是個性特點罷了。教師在教學過程中，同樣也要明確樹立“每個學生都可成才”的觀念。上課時，對于積極的學生，教師定要給予他們相應的鼓勵和肯定，如果對他們置之不理，必定會打擊他們，導致他們產生不滿情緒，甚至抵觸情緒。但是班級中也存在一些可能是由于知識積累的缺乏或性格內向而不積極的學生，教師應設計比較容易的題目提問他們，使他們也能得到回答的機會，也能體驗成功。

2.滿足學生的求知需要

興趣和求知欲是直接推動學生主動學習的內在動力。人都有求知的欲望，特別是在遇到自己不知道的東西而又很感興趣的時候，總想找到答案。學生的天性是好學好問的，課堂應該成為引導學生進行探索性學習和養成他們的發展性學習習慣和能力的教育場所，應該讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。

例如在教《練習使用顯微鏡》時，當講解完使用方法和注意事項之后，讓學生進行實驗：觀察E字玻片。由于時間充足，一些掌握知識較快的學生開始將身邊一些易得的物品放在顯微鏡下觀察，有頭發、指甲、紙張、筆、水等。在這種情況下，我并沒有批評他們沒按老師要求進行操作，反而讓他們來說說都看到了什么。這時就出現了多種答案，同時也激發其他學生探索身邊事物的興趣，最后得出放在顯微鏡下觀察的物體必須薄而且透光的結論，這又為下節課制作臨時玻片埋下伏筆。批評只能挫傷學生的積極性，而鼓勵則有助于增強學生對未來的信念和勇氣。

3.滿足學生的自主性需要

學生的潛能是無限的，只要教育者大膽為學生創造機會，每個孩子都可以創造出奇跡。過去的課前組織教學往往以教師對舊知的復習提問為主，過于呆板，而且，并不能很好地檢查學生對知識的掌握情況，所以需要思考新的方式。這兩年我的做法是全班學生每節課輪流1人提前自行設計上節課的復習題，在上課開始的5分鐘內完成對舊知識的提問，之后，同學們和老師一起對他所提出的問題進行簡評。學生第一次上臺，肯定會進行精心的準備，而且，不同學生的生活經驗的積累以及知識的掌握程度不同，設計出的題目的風格也有很大的不同，在臺上，組織和提問以及靈活應對出現的各種和標準答案不一致的情況對于學生也是一種考驗和個性的發揮，同時，體驗老師的角色，也能讓學生感受到老師工作的辛苦。學生都很積極踴躍地參加這個活動，設計的題目新穎有趣，往往能帶給我不少驚喜。

要使學生真正成為學習的主體，變“要我學”為“我要學”，不僅僅在激發學生學習動機、興趣、態度等方面上打轉，更需要加強學習內容的吸引力，使學生成為最好的學習者。為此，在學生選擇學習內容方面，我認為可先讓學生思考：“我已經學會了什么？…”“我的問題是什么？…”“我還想學習什么？”然后學生交流想要學習的內容，對于學生預習、交流而沒有解決但又必須掌握的內容，此時教師可運用多媒體教學手段，從完善學生知識體系的目的出發幫助學生構建完整的知識體系。由此可見，讓學生選擇學習內容的過程實質上也是學生自主學習的過程，并且使學生樂意接受那些他們沒有考慮到的但對他們來說是必要的學習內容。

讓學生具有收集、分析資料和調查的探究能力，以及分析問題和解決問題的能力，學會合作交流，教師通過資料來組織學生學習，這是教師教法的一種改進，也是學生學法的一種轉變。

資料收集有兩種形式：一種是資料分析型課，由學生分組進行收集活動，組內分析、討論后再進行各組間交流；另一種是每節課輪流1人收集與本堂新課相關的常識型資料，在課上進行展示。第二種方式不限資料形式和具體內容，提供給了學生自我發揮的機會，學生根據自我的個性特點和喜好興趣收集資料，并制作成PPT課件或以版圖、漫畫、文字等形式進行展示。學生自主進行課程資源的開發，也是學生自主性的體現。

二、以生為本的作業布置

1.合作性作業的布置

作業是課堂教學的補充和延伸，但傳統作業內容封閉，僅局限于學科知識，遠離學生實際生活和社會生活，同時不考慮學生的個性差異。作業應成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺。教師可以根據學生特點，將學生互相搭配組成若干合作小組。如，“調查我們身邊的生物”這項作業，由4人組成合作小組，根據各人的特長相任各自任務，細心的負責文字記錄和整理，擅長溝通的負責咨詢，擅長電腦的負責上網查找資料，擅長表達的負責匯報。同組4人協同合作完成一項作業，又各有分工，個性得到了充分發揮。

適合學生組合成合作小組在課下完成的學習任務還有很多。如，調查植物生長需要哪些無機鹽；調查血液和血液制品與人類生活的關系；設計校園綠化方案；設計食譜；制作動物細胞模型、胸廓模型；制作酸奶、甜酒；飼養小動物等。

今后學生面臨的作業更多的將是探究性作業。課程的開放性，使作業已不再是個人能獨立完成的，而需要發揮出各自的特長與他人協同合作完成。孩子們的能力往往是難以估計的，他們的思維動力是無窮的，關鍵在于教師如何引導他們去自主地探究，開闊他們的思維空間。只有這樣，我們才能從舊的觀念模式中走向創新的世界。

2.分層性作業的布置

學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，學生在學習中出現差異甚至于嚴重分化，這是必然的。所以，作業要從學生的差異角度進行布置。比如，將新學案中的“達標自查”部分作為所有學生必做的作業，將“拓展探究”、課本中的“進一步探究”作為選做作業。分層次布置作業要考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“統一”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，減輕了學生的課業負擔，為學生自由發展留足了空間。