新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建有效地理課堂初探

王德富

（重慶市開(kāi)縣中和中學(xué) 重慶開(kāi)縣 405413）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建有效地理課堂初探

王德富

（重慶市開(kāi)縣中和中學(xué) 重慶開(kāi)縣 405413）

中學(xué)地理新課程體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代感和使命感，這就要求地理課堂教師要進(jìn)行相應(yīng)的改革，在"以學(xué)生發(fā)展為本"的核心理念指導(dǎo)下，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而構(gòu)建生動(dòng)有效的地理課堂。

新課程 地理思維 地理有效課堂

在新課程下，構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，已成為當(dāng)前教師要解決的重要問(wèn)題。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地提高地理課堂教學(xué)效益呢？

一、提高地理課堂教學(xué)效益首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念

（一）教師角色要訂準(zhǔn)

傳統(tǒng)教育造成了師生關(guān)系事實(shí)上的不平等。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生成了知識(shí)的容器。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說(shuō)課堂確需要紀(jì)律，但同紀(jì)律相比，課堂氣氛更加重要。新課程下的教學(xué)不追求課堂的絕對(duì)安靜，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。教師要實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問(wèn)、朋友、伙伴的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生共同參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中廣泛合作，積極溝通，使師生之間在共同學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“雙贏”、“雙受益”。

（二）深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念

中學(xué)教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書(shū)本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。中學(xué)地理課程目標(biāo)即是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理知識(shí)，因此我們要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，培養(yǎng)他們正確的人生觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。

二、提高地理課堂教學(xué)效益，其次要優(yōu)化教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）提高教師自身素質(zhì)

勿庸置疑，高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。在新課程實(shí)施中，教師的角色和工作方式都發(fā)生了很大變化，終身學(xué)習(xí)乃大勢(shì)所趨，教師要優(yōu)先發(fā)展。地理教師更要不斷追求多元化的繼續(xù)教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)、利用，參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，會(huì)開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源，能關(guān)愛(ài)學(xué)生，正確評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)，成為綜合型、事業(yè)型教師，為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。教師還必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要有意識(shí)地虛心聽(tīng)取他人對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)。另外，教師還要積極參加科際間的聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高。

（二）把握課程目標(biāo)導(dǎo)向

我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。世界知名的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦也指出：“興趣和愛(ài)好是最好的動(dòng)力”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、展郵票、編歌謠、搞競(jìng)賽、析案例、搞辯論等形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)習(xí)“多變的天氣”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生一人說(shuō)一個(gè)例子來(lái)證實(shí)天氣對(duì)我們的日常生活既有好的影響，也有壞的影響。學(xué)生在你一言我一語(yǔ)之中，很快就認(rèn)識(shí)到了天氣的變化無(wú)常，認(rèn)識(shí)到了天氣預(yù)報(bào)的重要性，從而很快的掌握了簡(jiǎn)單的天氣符號(hào)。

（三）貫徹正確的學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，做到以下幾個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭缡澜缰慕逃姨K霍姆林斯基所說(shuō)的“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在。”初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題。這樣交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面，比教給學(xué)生一個(gè)地理知識(shí)要強(qiáng)多了！

2.提出有效問(wèn)題。營(yíng)造一種充滿誘惑的問(wèn)題情境，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動(dòng)的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛(ài)好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出有效問(wèn)題，營(yíng)造一種充滿誘惑的問(wèn)題情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)動(dòng)”、“樂(lè)于探究”，從而達(dá)到和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。從而提高分析和解決地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)地理知識(shí)應(yīng)用的能力。

三、進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)是有效課堂的保證

新課程改革強(qiáng)調(diào)：地理課堂要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，在地理教學(xué)的全過(guò)程中，教師始終要貫徹定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、單向評(píng)價(jià)與互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，不僅能反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和能力發(fā)展水平，而且能反映出學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展的過(guò)程及傾向，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂真正的有效。

構(gòu)建有效的中學(xué)地理課堂的方法是多種多樣的，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒ā＜ぐl(fā)學(xué)生的興趣，師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活、建立多元化的評(píng)價(jià)等。只有教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，構(gòu)建生動(dòng)和諧的有效課堂。