初中英語教學中學生自主學習能力的培養

焦曉彩

（甘肅省隴南市武都區濱江學校 甘肅隴南 746000）

初中英語教學中學生自主學習能力的培養

焦曉彩

（甘肅省隴南市武都區濱江學校 甘肅隴南 746000）

隨著素質教育深入人心，教師更注重課堂上對學生學習興趣的提高，以及對學生自學能力的培養。以學生為主體的得教學活動，圍繞著如何提高學生的英語學習積極性展開初中英語教學，使學生處于課堂的主動地位，因此，在課堂教授知識的時候更容易發揮學生學習的主觀能動性。作為初中英語教師，應該充分認識到學生自學能力的提高給課堂教學帶來的成效，開發學生自身潛力，讓學生在初中英語課堂充分展現自己的創造能力，從而提高教學質量。

初中英語 自主學習能力 培養

前言：

以提高學生的自主學習能力為目的教學理念，是一種全新的教學模式，在課堂教學中，所有教學方法都圍繞著學生進行，學生在課堂的參與性更強，能夠增加教師與學生之間的互動。然而在教學過程中，還存在著一些問題，作為教師必須積極應對問題，找到相對應的解決方法，逐步完善初中英語教學體系。

一、注重學生自主學習能力培養的必要性

首先，初中英語的教學目的在于培養學生對英語的綜合應用能力，所以，初中英語所考察的內容已經不僅僅局限于學生所學的書本知識，更需要全面考察學生對英語的實際運用能力。在課堂上，對于學生自主學習能力的培養，教師可以通過讓學生充分的投入到課堂上的英語交際性活動中，將知識從書本轉換到實際應用中去，有利于提高學生的綜合素質，這也是作為一個合格的英語人才的必備條件，學生充分的融入課堂，自主學習能力才會得到提高，因此，課下的自學能力也會得到相應的提高。。

其次，以提高學生自學能力為目的的教學法也是課程改革的必然方向。以提高學生自學能力為目的的教學法可以激發學生對英語的學習興趣，有利于建立學生的自信心，讓學生養成良好的學習習慣，在課堂學習的過程中也可以發揮學生之間的相互協作精神，發展學生學習的主觀能動性，使學生在掌握基礎英語知識的同時，能夠綜合的運用英語技能。同與他人協作，解決英語學習中遇到的困難，完成英語學習任務。

二、初中英語教師在培養學生自主學習能力過程中存在的問題

首先，猶豫提高學生自主學習能力為目的的教學法正在施行的初期，雖然初中英語教師已經逐漸意識到提高學生自主學習能力為目的的初中英語教學中的重要地位，在課堂上給學生提供了更多的自主學習的機會，但是教師的教學方法并沒有從根本上得到改觀，還是以單一的教師一人講解為主，學生真正能夠自主支配和自主學習的時間還是極為有限的。雖然已經從原來的啞巴英語逐漸轉化成為有一定的交際性的英語訓練，但是離最終的目標還有著相當大的距離。

其次，教師在英語課堂上提高學生自主學習能力為目的的教學中，存在著機會不均等的問題。初中英語教師一般都會把提高學生自主學習能力為目的的教學法應用在他們眼里成績好能力強的學生身上，這就意味著大多數學生并沒有享受到提高學生自主學習能力為目的的教學法給初中英語課堂帶來的改變，雖說不能要求英語教師把機會平均的分配到每一位同學身上，但是單純的只訓練小部分學生是初中英語提高學生自主學習能力為目的的教學中存在的巨大問題，這個問題如果不能得到很好的解決，提高學生自主學習能力為目的的教學法就失敗了。

第三，教師在學生進行課堂自主學習的時候，經常存在著一些打斷學生發言加以糾錯的習慣。在學生出現語法錯誤或者發音錯誤的時候，教師不由自主的給予糾正，這在學生自主學習期間是十分不利于學生發揮的一種做法。思路被打斷的同時，學習積極性和學習自信心也會受到相應的影響，影響了學生的想象力和創造力，也阻礙了自我學習能力的發展。

三、促進提高學生自主學習能力為目的的教學法發展的具體策略

首先，初中英語提高學生自主學習能力為目的的教學法必須做到以學生為中心，課堂上，只有以學生為中心，教師才能有機會為學生提供更多的自主學習的機會。角色扮演是初中英語教學中應用最為廣泛的一種教學方法，要求學生不僅僅機械性的背誦出課本上所講述的內容，還需要加入自身的理解，能夠熟練的運用日常所學，進行真正意義上的英語學習和英語交流。角色扮演不僅僅局限于上臺表演，還可以將學生分組，有效的利用課堂上的寶貴時間，讓學生在自己的座位上進行自主學習，表演給同組的同學看，這樣既操作簡單，又使更多的同學得到了鍛煉的機會，從而培養了自主學習能力，更有利于學生在課下進行自學，有利于英語學習方法的掌握。

其次，提高學生自主學習能力為目的的教學法，可以通過集體討論的方式進行。教師只需要拋磚引玉，將場景或者論題拋給學生，激發學生的學習欲望，以一種辯論的方式使提高學生自主學習能力為目的的教學法更加簡單，不用通過事前的準備和背誦，就能讓學生通過自己的語言，展示自主學習所學知識，簡短的討論更容易讓學生接受，能讓跟多的學生敢于發言，敢于參與，課堂上學生自己練習的多了自然，自學能力就會得到相應的提高。

第三，在學生的自我學習過程中，教師不要直接打斷學生的發言，即便學生真的有發音和語法上的錯誤，教師也必須避免直接中斷學生的發言，教師為了保持學生的積極性，可以在自我學習過程結束之后，再給予糾錯，學生停頓或者猶豫的時候教師也需要及時的給予幫助，誘導以及鼓勵學生，加以提示，讓學生順利的完成自我學習。這樣既有利于維護學生的自信，又能使學生得到充分的鍛煉。

總結：

綜合以上，提高學生自主學習能力為目的的教學法作為初中英語教學中的一個重要的轉折，可以提高學生的學習積極性，真正促進課堂上以學生為主導，其教學目的在于使學生熟練掌握英語的用法，在英語課堂上通過自主學習、師生交流、同學互動體會和感受英語自主學習的樂趣，掌握自主學習的能力。素質教育除了要求學生掌握英語課本上的書面知識以外，更加注重學生對英語自學能力的提高，為學生未來的英語學習道路開拓了思路、指引了方向。

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［4］卜永明；實施《英語新課程標準》的感悟與反思［J］；考試周刊；2013年26期