小學語文口語交際教學的策略研究

周雁斌

（湖南省株洲市茶陵縣腰陂中心小學 湖南株洲 412400）

小學語文口語交際教學的策略研究

周雁斌

（湖南省株洲市茶陵縣腰陂中心小學 湖南株洲 412400）

口語交際是語文教育的重要組成部分，尤其是在小學階段，學生正在表達能力、思維敏捷度和語言的組合能力都在上升的學習階段。每個人在社會發展中的生存和工作都要涉及到口語交際。小學語文口語交際中，要努力的創設情境激發學生的口語交際能力，教師的教學的過程中要善于總結經驗和教訓不斷提高自己的教學能力，提高學生的口語交際能力。

口語交際 策略 小學 教學

前言：

語文課程中的口語交際是比較重要的一部分，在學生的成長和學習當中，口語交際能力的作用越來越大。在口語教學當中要把傳統的聽說教學轉變為口語交際，這樣不僅能提高學生的聽說和口語能力，也能促進學生智力和能力的開發。有效的開發小學生的口語交際能力是學校和教師要努力的方向，營造良好的和諧的民主互動的談話氣氛是提高學生口語能力的基礎。本文就對小學語文學習中的口語交際教學進行研究和分析。

一、有關口語交際的相關概述

（一）口語交際的內涵

口語交際涉及到語言的溝通，涉及到對話雙方的互動性，口語交際是信息交流與人文關懷的統一，集合了聽說的技巧和待人處世的一種能力和素質。由此可見，口語交際不是傳統的聽說，是一種雙向的溝通和互動的語言形式。學會傾聽、表達與交流是文明的進行人機溝通的和社會交往的重要組成部分，因此，口語交際能力可以概括為以聽說能力為核心，包括交往能力和體現人文情懷的一種綜合能力的總稱。

（二）小學語文口語交際的教學目標

在《課程標準》中明確的指出，口語交際教學要打破傳統的聽說教學的局限性，將聽說教學進行深化，使語文教育慢慢走向成熟。口語交際在小學階段的目標可以概括為：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。《課程標準》在不同的年紀把口語交際的目標分化成不同的部分。逐漸的進步和發展。

（三）口語交際的原則

不僅僅在小學生的語文口語交際過程中具有口語交際的原則，日常生活中人們在進行口語交際的時候也要遵循同樣的原則，這有利于口語交際的順利進行和人們之間溝通的和諧。口語交際涉及到的原則首先表現在合作的原則上。合作就是說話的雙方要遵循一種合作的意識進行談話和溝通，不能只是單方面的談話另一方面的聽話，那構不成口語交際。其次，要遵循禮貌的原則。禮貌是交流雙方口語交際素養的表現，這種素養是一種長期的積累，在談話的過程中表現出來的一種文化精神。在禮貌和合作原則的基礎上還要注意相容原則、理解原則和尊重的原則。這些原則對談話雙方進行愉快交際的規范和引導方面有積極的促進作用。

二、我國小學語文中口語交際教學的現狀分析

（一）教師方面的原因

經過調查發現，在小學口語交際教學當中，教師起到重要的基礎性作用。在實際的教學課程當中，教師對口語教學任務沒有真正的落實到具體的教學當中去，這是因為教師自身的口語交際水平和理論比較欠缺，很多教師存在重視語文知識的教學而忽視語文口語能力的教學。教師沒有教授學生如何的與別人進行愉快的溝通，學生在這方面的相關訓練比較少，缺少實踐。

（二）教學方法簡單

在小學的口語交際教學當中，基本上采用的教學策略是情境教學方法，將學生置身于一定的情境之中，展開對話和交談，從而增加學生們的口語交際能力。但是這種教學方法在實際的教學當中沒有實行，教學在課堂上的教學方法還是比較傳統和單一，缺少相關的教學設計和方法的改進。基本上是教師問，學生答，學生的思維是跟隨教師的變化而變化的，缺少自我動口和自我思考的空間。

（三）學生的學習心理障礙影響口語交際能力的提升

在小學階段很多學生的心理素質比較差，膽小、緊張、自卑等等都會影響他們的口語交際能力。有些學生自尊心比較強，因為害怕出錯導致同學笑話而不敢于回答問題。這種心理環境長期存在就會阻礙學生口語交際能力的發展出現一種“社交退縮癥”因此教師要在口語交際教學的過程中，幫助學生克服困難和心理障礙。努力學習兒童學習的各種規律，了解學生的心理特點進而提高教學效率。

三、在口語交際教學過程中的對策分析

（一）教師改進教學方式和提高自身素質

教師在小學語文的口語教學當中是主導地位。在口語教學當中首先教師要進行自身素質的提高和端正對口語交際能力教學的認識態度，改變傳統重知識輕語言的一種教學現象。教師要參照《課程標準》對學生展開語言訓練，把真正的口語交際放入到課程的教學當中。小學生的特點是活潑好動，針對這種特點教師要引導學生進行活潑的、有趣的言語交際。讓學生都能參與到口語交際訓練當中去，豐富自己的表達，完善自己的學習思路。

（二）關注學生的個體差異，因材施教

上文曾經提到過在小學階段，學生在學習當中存在種種的自卑心理、膽怯心理和自尊心強的心理。教師要仔細的研究小學生的心理特征，根據每一個兒童的不同特點進行教學，允許差異的存在，進行因材施教。鼓勵膽小、自卑的同學加入到語言訓練中，增強他們的自信心，對于害怕笑話的學生，要進行積極的引導，調整他們的心態，教師通過自己的熱情和激情去引導學生的訓練能力。因材施教還表現在教師要進行分層次的教學，在小學階段，每一學生的語言、思維和個性發展均不一樣，這是兒童發展的一種客觀規律，教師要遵循這種客觀規律對兒童開展教學，對于低年級的學生重點培養他們的說話興趣和表達的清晰性連貫性以及學會傾聽。中年級的學生就要培養他們的邏輯思維能力，改善想與說不一致的情況。高年級的學生培養他們的邏輯思維和語言的綜合表達能力。

（三）創設真實的情境進行交際的訓練

在《課程標準》中明確的指出，教師要重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合中學習語文、運用語文的意識。在口語交際能力的教學當中，教師要設置具體的交際情境，激發學生的參與交際訓練的熱情和交際的欲望。對教材進行深層次挖掘，找出相關的口語交際的話題，讓學生們在聊天與溝通中學習知識，提高自己的溝通能力。例如在《田忌賽馬》疑問中，教師可以讓學生用馬的模型進行比賽場面的演繹，在表演中解說，表演兩次賽馬的過程。進行分小組的演示，選出最優小組，這樣不僅僅能增強學生口語表達的能力，還能讓學生更深的體會到課文的中心思想，加深對課文的理解。

總結：

在小學的語文課程中，口語交際能力是組成語文教學的重要部分，因此教師和家長要重視對小學生此方面能力的培養。為以后的生活和學習打下良好的基礎，提高與別人溝通說話的能力，促進自己的發展。

［1］劉艷春.語言交際［M］.中國經濟出版社.2010：121-125.

［2］王曉紅.漢語教學中的語言分析研究.語言研究［J］.2011，11（02）：145-149.