小組合作分層教學的幾點想法

丁玉德

（山東省日照市嵐山區巨峰鎮第二初級中學 山東日照 276814）

小組合作分層教學的幾點想法

丁玉德

（山東省日照市嵐山區巨峰鎮第二初級中學 山東日照 276814）

小組合作分層教學是新課程教學的一個中心話題之一，小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的重要方面。這種合作學習的方式已經越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學生喜歡和接受。

小組合作 分層教學

一、小組的建立和管理

如何建立、管理好一個小組是小組合作分層教學的基礎，也是組織好課堂教學的關鍵，因此我認為應該從以下幾個方面考慮：

1.分組

一是在構建合作小組時，應注意結構的合理性。小組人數一般以4-6人為宜：人數太多、太少都不利于學生間的交流和互助；分組時按照總分從高到低，S行分組，6人一組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組既有利于學生間的優勢互補，也為各小組之間的公平競爭打下了基礎；二是動態分組，每次月考過后，結合成績對座位進行調整重新分組，以增強學生的新鮮感，提高合作學習的興趣。

2.管理

一是加強對組長的指導。二是精選合作內容。

3.獎懲

一是每天對學生主動參與活動的次數作出詳細記錄。 二是運用校信通等途徑，把表現好的學生通報嘉獎發給每個家長，并對家長表示感謝。三是完善學生的自我評價、小組互評、教師評價等制度，以增加學生的學習積極性和主動性。

4.小組合作學習的步驟及操作要點

一是明確學習目標。二是在合作過程中，學生對自以為已學懂的知識進行歸納，并在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題列出以待以他人合作解決。三是碰撞激發。四是交流內化。

二、小組合作分層教學對教師的素養提出更高的要求

如何才能勝任分層教學工作，成功轉變“后進生”，我覺得教師應當具備以下素養。

1.要有足夠的耐心。2.要選擇適當的方式來進行講解與引導。3.精心選擇習題進行以點帶面的剖析。4.要有奉獻和犧牲精神。5.要具備一定的教育科研能力。總之，在學生的分層教學中教師要有奉獻精神，要有耐心，要講策略、講方法，要積極投身到教研活動中，精心準備，以德服人。

三、小組合作分層教學的影響因素及有效途徑

隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足，，資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀原因，導致許多合作學習徒有形式，而沒有實效，筆者認為影響合作學習質量低效主要是以下三個方面的因素：

1.影響因素

一是合作主體方面的因素。比如學生的合作學習態度、習慣；個人合作學習的心理傾向；及個人參與合作學習必需的自身素質、能力和知識水平等。二是合作主導方面的因素。主要指的是教師的教學觀念、組織合作學習的能力、調控合作學習進程、有效評價合作學習情況。三是合作學習的技術方面因素。比如合作小組的搭配、合作問題的設計、小組內成員的分工及掌握傾聽、發言、討論、交流、爭論、闡述等合作學習交流的技巧。

2.有效途徑

我們教師該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。因此，小組合作學習的實施要注意落實以下幾個要點：

2.1 科學組合、分工明確。要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的

2.2 教師應把握適合學生合作學習的契機，精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

2.3 培養學生良好的合作學習習慣。良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。一是學會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。二是學會交流與傾聽。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會二聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言；二聽是指要聽出別人的發言要點，培養收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。三是學會反思與調整。合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結構，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決方案。

2.4 教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

總之，《新課標》倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的課堂結構，小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，個體間存在的經驗經歷、悟性技巧、思維方式、質疑能力、智慧表現等差異，通過個體之間的交流、碰撞、溝通、爭議，達到共同進步、全面發展的目的。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。歸根結底來講，雖然影響學生學習的因素很多，但最主要最根本的是學生的學習主動性，也就是強烈的求知欲和自我獲取知識的能力。