提高初中作文講評課的有效性

錢新

（安徽省懷遠縣唐集中學 安徽懷遠 233400）

提高初中作文講評課的有效性

錢新

（安徽省懷遠縣唐集中學 安徽懷遠 233400）

《語文課程標準》指出："語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。"

初中 作文 有效

“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”所以，作文講評課需要做到以下幾點：

一、作好講評要做好相關資料的準備

教師在批改學生作文時，要隨時記下學生作文的有關情況，這樣就能了解到學生作文的真實情況，使作文講評能夠有的放矢地進行。

二、作文講評要給學生一個展示的平臺

上作文講評課，教師要抓住學生爭當優勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環節，如“佳句集萃”、“佳作亮相”、“精美片段”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使他們通過他人的贊賞受到激勵。我們還可讓學生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀”自己的成果，享受成功的快樂。如果條件允許，應經常把學生的優美句子、片段、文章打印出來，統一印發，這樣也有利于提高他們的寫作水平，使作文教學更有成效。

此外，每次作文講評的對象要盡可能輪換，不要集中在某幾個“尖子”學生身上，要讓多數學生都得到賞識，受到激勵和鼓舞。同時，還應適當關注“學困生”，即使他們的作文中只有幾句話寫得漂亮，也要進行表揚。教師應以欣賞的眼光科學地評價學生的作文。作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、學生之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上得生動活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創新。唯有這樣，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

三、作文講評要發揮學生的主觀能動性

作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個問題獲得共識、受到啟發，以取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當地兼顧其他，做到重點與非重點、詳評與略評相結合。“技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的。”作文講評課前，將比較有代表性的習作精選出來，讓學生動手、動腦去評價這些文章，如這些作文有什么特色？你最欣賞哪一篇？為什么？通過這些作文說明寫作文要注意什么問題？講評時，教師可以組織學生分組討論，暢所欲言。學生自主分析問題、解決問題，教師相機進行引導和點撥，爭取做到讓學生自己歸納出寫作文的有關知識。這能讓學生體驗發現的樂趣，學習熱情高漲。因為學生都有一種強烈的參與意識和競爭意識，也都希望自己是發現者和成功者，一旦自己的觀點得到老師和同學的肯定，更是受到了極大的鼓勵，增強了自信心。這些措施能充分利用學生的主觀能動性，有利于改變傳統作文講評中學生被動接受，教師不斷灌輸的現象，能做到真正讓學生有所頓悟，有所收獲，學到寫作的知識。

四、作文講評，教會學生美化文章

好文章是改出來的。修改作文是學生的認識不斷深化的過程，也是把知識轉化為能力的過程。在評價他人的作文過程中，學生獲得的寫作知識，已經讓他們覺得寫作并不是多么大的難事，而是有“路”可走，有章可循的，自己完全有能力做好。教師此時因勢利導，讓學生及時地對自己的文章進行修改，檢驗效果。提示學生從題目、結構、材料、語言等多方面進行修改，不要求面面俱到，但要著手于某一點去修改，哪怕只是很小的修改，也要立刻行動，立竿見影。這樣做的目的是要讓學生馬上看到成效，發現自己的閃光點，從而增強自信，擁有超越別人的動力，希望在下一次寫作中獲得成功。這樣，作文講評的作用才能真正落到實處。

例如在八年級的一次作文講評中，本人針對學生作文中語言表達普遍存在的幾個問題，以“美化自己的文章”為主題組織了作文講評，而后引導學生修改文章。以下是一些修改成功的例子：

問題1：邏輯混亂，表述不清，不知所云。

例文：既然有了聲音，就自然不能少了耳朵，所有聲音，都是由他來收集的，它是我們的重要器官，而對某些人來說，就尤其的重要，比如貝多芬，這位著名的音樂家，用音樂來表達自己的感受，但是他在中年時，耳聾了，一個音樂家沒有健康的耳朵就等于士兵上戰場沒帶槍一樣，但他堅持創作，用他的心去體會。

修改后：世上的聲音無奇不有，大部分聲音靠耳朵聽，但內心的聲音要用心靈來感受。我敬仰的人——貝多芬，他是一位偉人，他的耳朵雖然休息了，但他所創造出來的聲音是發自內心的，所以他的音樂能深人人心，激起聽眾的共鳴。（教師點評：改后中心突出，語言流暢。）

問題2：語言噦唆，不斷地重復相同的字眼或顛來倒去重復說一件事情、一種現象。

例文：當你被鬧鐘吵醒時，如果你愿意，你將會喜歡鬧鐘的聲音，如果你不愿意，你會討厭鬧鐘的聲音。當你心情好時，所有進入你耳朵的聲音都是那么美妙，當你悲傷時，所有傳人你耳朵的聲音都是一曲曲傷歌。正因這樣，有些聲音會被人永遠記住。

修改后：當你被鬧鐘吵醒時，鬧鐘的聲音隨著心情而變化：開心時鬧鐘聲聽起來像黃鸝的叫聲般清脆，悲傷時鬧鐘聲好似一曲悲歌。正因這樣，有些聲音才被深深銘記。（教師點評：修改后不僅語言簡潔，且文辭較為優美。）

通過幾次作文講評課，86%的學生認為受益較大，作為水平有明顯提高，所有學生都能獨立完成一篇完整的文章。

總之，在作文教學的全過程中，作文講評具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導，可以切實提高作文教學水平，縮小城鄉學生的差距。認真抓好作文講評，在學生成果的驗收、評價、總結、修正、提升過程中，調動學生的注意力、積極性和參與意識，把“讓學生動起來，把文章改起來”作為切實提升學生作文水平的一個突破口，應是一個有益而有效的嘗試。

［1］.中華人民共和國教育部，《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年。

［2］.方明生：《日本教育中的“生活作文”思想》，上海教育出版社2009年版。

［3］.張良田：《美國小學作文教學一瞥》，北京高等教育出版社2007年版。