談淺農業職教改革的現狀與提高教學質量的途徑

鄧曉軍

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

談淺農業職教改革的現狀與提高教學質量的途徑

鄧曉軍

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

本文分析了農業職業教育改革的現狀，職業學校學生綜合素質的現實狀況。從教材改革、試行學分制和彈性學制、因材施教、實現教師傳統角色的轉換、抓好教與學等五個方面論述了提高教學質量的途徑。

職教改革 學生素質 教學質量

職業教育作為教育領域的生力軍，近幾年取得了顯著的成就，同時也面臨諸多困境和壓力。取得的成就主要表現在：辦學規模不斷擴大，辦學條件逐步改善。面臨的壓力和挑戰主要是：本科院校擴大招生對職業學校生源質量和招生數量的沖擊，許多部門崇尚人才高消費形成了對職校畢業生就業競爭力的巨大沖擊。存在的主要問題是：社會對職業教育較高的期望值與農業職業教育生源質量偏低造成教學質量難以全面保證的矛盾比較突出。

作為與社會經濟發展密切相關的職業教育，只有在改革中求發展、在發展中穩定提高教學質量，才是應對挑戰謀求進一步發展的正確途徑。本文就農業職教改革的現狀與提高教學質量的途徑談一些粗淺看法。

一、農業職業教育改革的現狀

職業教育改革是職業教育發展的動力和主旋律。職業學校要提高職業教育教學質量，就應當了解職業教育改革與發展的方向。農業，職業教育改革的現狀主要體現在以下幾個方面。

1.評價標準的變化

目前，職業教育改革的力度不斷加大。在改革的方式上，不僅注意到宏觀的指導意義，同時更加關注微觀的實際操作；在改革的內容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進。在改革的進程中，主要出現了對學校與學生評價標準的變化：一是針對就業率的教育越來越明顯，以就業為導向的職業教育思想逐步深入人心，教育主管部門也把就業率作為考核學校辦學、核準招生計劃、批準新設專業等的重要依據；二是普通高校開始注意到對學生能力的培養，職業能力的培養與訓練不再是職業教育的專利，這將預示著職業教育在就業市場的競爭更加激烈；三是職業資格證書多樣化，雙證、多證的取得是體現畢業生綜合素質的主要標志之一，且能力和證書內容相一致；四是人才評價的方式和標準更加注重實際，評價一個合格或優秀人才將堅持“四唯四不唯”的尺度與標準，即不再唯學歷、唯職稱、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識、唯能力、唯業績。以上四個方面的問題提出，對職業教育的教育教學理念、教學過程的安排、教學內容的組織、教育教學的評價等都有著深刻的影響。要提高職業教育的教學質量，就應當理解這些影響的實質，并不斷調整自己的教學思想和教育觀念、教學計劃。

2.教育思想的更新

職業教育的辦學理念和教育思想也經歷了一個逐漸發展成熟的過程。在職業教育改革的實踐中出現了“五化”趨勢：一是培養目標具體化。職業教育不再是培養“萬金油”式的“通才”，而是培養具有綜合職業能力的勝任某一具體崗位的專才。二是文化教育功能化。在過去的教育教學工作中，文化課教師與專業課教師爭課時的現象是眾人皆知的，其根源是沒有弄清職業教育的本質及其它與普通教育的區別，忽視了文化課教育的功能是為專業課學習做鋪墊的，文化課應以“夠用”為度。三是專業教育實踐化。長期以來，在職業教育教學工作中存在著重理論、輕實踐的錯誤導向，認為實踐不足可以在工作中彌補，而理論不足不易在工作中彌補，造成理論與實踐的嚴重脫節，影響了職業教育的質量和聲譽。專業教育與職業活動是密不可分的，實踐化是專業教育與生俱來的本質特征，必須做到學以致用、學為所用、學有所用。四是教學過程活動化。職業教育的培養目標是實用型專業人才，因此，在教學過程中講清基本原理和方法后，應當進行實踐技能的訓練活動，并且通過學生參與課堂教學活動和技能訓練活動，激發他們的學習熱情，鞏固學習成果，增強適應能力。五是質量評價社會化。職業教育的辦學質量和成效如何，既不能由學校自己說了算，也不能完全由教育主管部門考核定論，而應當由社會來進行全方位的評價。通過社會認可的職業資格證書制和用人單位對人才質量的評價，通過畢業生就業率的高低，一所學校的教育教學質量便可顯現在社會公眾面前。由此可見，職業教育的教學工作只有積極適應以上“五化”的發展趨勢，才能保證其教學質量的穩步提高。

3.大力改革職教課程

結合職業教育教學工作改革的現實情況，從發展的眼光看，職業教育的課程改革應當達到四個目的：一是創新教學環節；二是改善教學組織；三是優化教學活動；四是提高教學效益。為了實現這四大目的，職業教育的教學內容應當進行全新的改革與調整。一是實現教學內容的綜合化，按照“實用、有效、夠用”的原則，重新進行內容整合，刪除不必要的重復交叉和學而無用的內容；二是實現教學內容的模塊化；三是實現教學內容的實踐化；四是實現教學內容的階段化，遵照教育教學規律和新時期受教育者的特點，把系列龐大的內容，按內在遞進關系劃分為若干相對獨立的學習階段，以便于教學組織、教學考核和學生把握；五是實現教學內容的靈活化，把過去整齊劃一的教學內容，按個性化學習的要求，區分為不同的等級與層次，根據學生不同的接受程度有選擇地確定教學內容組合，實現最佳教學效果。

二、職業學校學生綜合素質的現實狀況

農業，由于高校擴招、辦學供需雙方信息不暢通，帶來生源文化程度的參差不齊和整體素質的下降。這樣，又給職業教育的發展和提高帶來了不小的困難。就目前的實際情況而言，職業教育學校的在校學生普遍表現出以下狀況。

1.文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神；興趣愛好廣泛又不愿太多投入。這一代人成長環境優越，但由于種種原因，一部分學生缺乏學習的自覺性和吃苦耐勞精神。

2.思維靈敏活躍又常常自慚形穢；渴望一技之長又不知如何下手。他們處于學習知識的黃金年齡段，精力充沛，渴望在新的學習環境里能夠學到一技之長。然而，面對與中學不完全相同的學習環境和要求，往往又不知從何下手。

3.樂于接受信息又厭惡理論學習。他們對信息的范圍并不介意，對信息的質量并不篩選。但是，由于長期固定單調的學習方式的約束，他們對通過理論學習的方式獲得信息這一重要途徑，往往會感到枯燥和厭倦，有時會產生敵對情緒，這就使得他們對理論學習增添心理障礙。

三、提高教學質量的途徑

職業學校教學質量的高低影響學校的招生工作，也直接影響到學校在各用人單位的信譽，最終影響到學校的發展壯大。每位學生都希望到教學質量高的學校學習。在職業學校競爭日趨激烈的今天，提高教學質量是提升學校綜合競爭力的一個有效手段。如何提高職業教育教學質量？可以從以下幾個方面做好工作：

1.進行教材改革

要真正體現職業教育的本質特點，教材建設必須充分體現“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向”的指導思想，教材內容要緊密地與實際職業活動的過程相統一。在內容和體系構架上，要徹底打破傳統教材形式的影響，大膽地進行從形式到實質的改革創新，要從過去大綱規定什么內容就組合什么內容，改為學生宜學什么內容才組合什么內容；從學生應學什么內容安排什么內容，改為學生能學好什么內容安排什么內容。同時，教師在把握和駕馭教材內容、組織教學的過程中，要盡力做到理論傳授與實踐訓練緊密結合、知識與能力緊密結合、教學過程與人格塑造緊密結合，做到教書與育人和諧統一、死教材與活對象相得益彰。

為了滿足學生的多元需求，進一步激發學生的學習熱情，職業教育的教材應當實現綜合立體配套。一是對傳統的紙質教材進行精耕細作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強教材的可讀性和有趣性；二是適應現代教育技術的發展和計算機技術在教學中的應用，要大力編制先進的電子教材，以提高課堂教學的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導教材，適應培養學生自學方法與能力的要求，以鞏固學生對課程學習的成效；四是適應開放式教育的大趨勢，充分利用網絡技術，采集和編制對課程教學有補充作用的信息資料庫，以增強學生對課程把握的深度和廣度。

2.試行學分制和彈性學制

職業教育的發展離不開改革，辦學質量的提高離不開教育教學改革，包括系統的課程改革和教學制度的改革，其中，課程改革是重點，教學制度的改革是難點。然而，職業教育要增強生命力，辦出自己的特色與質量，就必須突破教學制度改革的“瓶頸”，實行學分制和彈性學制，以滿足學生學習的個性化與多樣化要求，充分體現以人為本的精神，實現教育教學方式和制度與現實社會的客觀需要相協調。因此，在新的教材建設體制、體系和構架等方面，都應當賦予其與新的教育教學制度相適應的內涵，真正樹立以學生為主體地位的教育觀，以學生活動為主要內容的教學觀，以滿足學生多元需求為宗旨的目標觀，從實際出發適應多種規格標準的質量觀。尤其是在教材內容的組合安排上，應當給教師的教學和學生的學習留下充分的自主空間與余地，設計更多的選擇權力和機會，以調動學生的學習積極性與主動性，彰顯個性，發展潛能。

3.因材施教 明確目標

孔子曰：有教無類。在條件允許的情況下，應當嘗試實施分層教學，并且制定實施差異化的評價尺度與考核標準，按照非統一化的衡量標準培養多樣化的實用人才，做到學以致用。

俗話說，知己知彼，百戰不殆。要提高教學的質量與效益，既要進行科學的教學組織和充分的教學準備，又要認真徹底地“讀懂”學生。因此，在實施某一課程教育教學的過程中，必須把握好五個尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識的夠用度、講課內容的難易度、學生課堂的參與度、課外作業的承受度等。要特別注意的是，既不能將學生的水平人為地拔高，也不能不負責任地降低對學生的要求。

教育教學質量是靠在實施教學的過程中日積月累形成的。因此，應當向每一個學習單元或每一節課要質量求效益。在組織每一個單元或每一節課的教學時，都應當明確三大教學目標，即知識目標、能力培養目標和思想教育目標。并且，要努力做好三大目標的融合和協調。

4.實現教師傳統角色的轉換

教學方法得當與否對教育教學質量有著重要的影響。要提高教學的質量與效益，就必須適應客觀現實的變化，改革不適應時代發展的傳統教育教學方法。在教學的過程中，要積極推行“行為引導型”等先進的現代教育教學方法，實現教師傳統角色的轉換，教師要由知識的傳授者轉變為知識積累與技能形成的指導者、引路者、促進者。學生要由被動的學習改變為主動的學習。教師應當是導演或主持人，真正出色的演員應當是學生。教師與學生之間應當從“權威——依從”的關系變為“尊重——合作”的關系。

5.抓好教與學兩方面工作

教學是一個雙向互動的過程，教師愿教和學生愿學的有機結合才能產生良好的教學效果。教與學任何一方懈怠就會造成互動過程失衡，從而使教學質量降低。所以，要提高教學質量就必須從教與學兩方面來下功夫。從教的方面來講，首先教師要嚴謹治學，勤于鉆研，不斷增強知識能力，提高學術水平；其次，教師要做到備課認真，精心講授，教書育人；第三，學校要鼓勵教師采用各種形式進修深造；第四，學校要努力為教師教學水平的提高創造條件，如營造良好的教學環境、配置必要的教學設備、多購進圖書、音像資料等參考資料、多開展各種教研活動等，讓教師有時間、有條件積極主動的充實提高自己。從學的方面來講，第一，要加強對學生進行綜合素質教育，教育學生學會為人做事，端正學習態度，珍惜學習時間；第二，學習成績好的與學習成績差的學生在入團、入黨、三好學生評定、就業推薦等方面要有一個明顯的區別，以達到鼓勵先進、激勵后進的目的；第三，要建立寬進嚴出的機制，嚴格教學管理，加強教學檢查，給予學生適當的壓力，使他們變壓力為動力，從整體上提高學生學習的積極性與主動性。

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