信息技術與小學數學的整合

劉艷

（黃驊市南排河鎮趙家堡中心校 河北黃驊 061101）

信息技術與小學數學的整合

劉艷

（黃驊市南排河鎮趙家堡中心校 河北黃驊 061101）

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。信息技術與學科教學的整合，對于轉變教育思想和觀念，促進教學模式、教學內容和教學方法的改革，對于深化基礎教育改革，全面提高教育教學質量，促進素質教育的發展具有重要的意義。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，而小學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。我們必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。

一、信息技術與小學數學學科內容的整合

信息技術與小學數學的整合，突破了傳統的課堂教學模式，凸現了現代教學手段的先進性，即時反饋，及時評估，呈現了信息控制的優越性。信息技術與小學數學學科教學內容的整合更有深層次的意義：讓數學更貼進生活。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技。比如在小學數學第九冊《統計》的教學時，引導學生從生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“作業”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。又如教學人教版小學數學《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是世界上哪個國家的人口最多，有的是中國土地面積大小，有的是哪個明星最受歡迎，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率，有的是哪個地方的教育落后……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務。而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，與小學數學學科內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與小學數學學科形式的整合

信息技術與小學數學學科形式的整合，把無時空限制的數學大課堂變成了一個廣闊的舞臺。目前的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。信息技術整合小學數學學科教學應該增加新的教學形式，我們有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如教學《十進制計數法》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

信息技術與小學數學探究性學習活動的整合，帶給學生許多新型的學習行為。讓學生真正成為學習的主人。在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術與學科整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、信息技術與小學數學科整合中的問題

計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程 ，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具務而使輔助教學本身遇到障礙。

教師是教學的主導，學生是教學的主體，這是大前提。多媒體課件是教師教學的一種手段，利用它能更有效地達到教學目的。但它只能作為一種工具。不能替代教師的作用。多媒體課件能裝載知識，但不能替代書本。學生要在立足教材的基礎上，使用多媒體課件加深對知識的理解。

綜上所述，信息技術和小學數學教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，讓我們的教育的成效有一個質與量的飛躍。我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，讓信息技術在教育教學中發揮更大作用。