小學美術課堂教學評價初探

劉芳

（內蒙古包頭市青山區光榮道小學 內蒙古包頭 014030）

小學美術課堂教學評價初探

劉芳

（內蒙古包頭市青山區光榮道小學 內蒙古包頭 014030）

隨著課程改革的逐步深入,小學美術課堂教學評價已備受關注，并且在美術教學實踐中發揮著重的作用。本文針對小學美術課堂教學評價存在一些的問題，根據《新課程美術課堂教學評價表》的要求,論述了實踐教學中實施的幾點提高美術教學活動效益的課堂教學評價策略。

評價標準層次化 "全程式"評價 評價主體多元化 多元性評價

正文：

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，美術課堂教學評價備受關注。構建新的美術課程評價體系，需要我們不斷更新觀念，淡化評價的甄別、選拔作用，突出評價的改善、促進功能。但當下美術教學評價在對美術活動進行有效的調控中，讓評價轉化為促進學生發展的動力，還存在著一些值得探討的問題，主要表現在：

1.評價標準過多強調共性，忽略了學生的個體差異。

2.評價形式被動，評價結果片面。

3.評價主體比較單一，而忽視了學生自評、互評等的重要作用。

4.評價重結果，而忽視過程，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

5.評價內容過多偏重學科知識，而忽視了對學生創新意識、實踐能力、探索精神等綜合素質。

以上問題都嚴重影響了對學生個性與能力的培養，壓抑了學生學習的興趣與積極性，甚至影響了他們的身心健康。為此，我認為在實踐新課程標準的教學中：

一、關注學生個體差異，實現評價標準層次化

心理學家和美術教育家研究證實，兒童繪畫的發展并不單純地表現為一個階段向另一個階段發展，即使在同一個階段的繪畫創作中往往會表現出許多不同的風格、態度和行為：有的表現得大膽灑脫，有的則工整細膩；有的追求客觀再現，有的則偏愛主觀；有的參與創作積極主動，有的則敷衍了事……這充分反映出一個人在美術創作行為中的不同目的與需求，體現出了美術創作中的個性差異，這種差異，不僅反映在學生的學習方法上，也反映在了學習效果上。美國著名心理學家加德納提出的多元智力理論為學生個體的個性化發展提供了有利的支持，它提示我們：每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理的。因此我認為，對學生的評價應該采用多種層次的標準，應具有多維性，要以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，因人而異，因事而異。如對作品表現能力差一點的學生，可以重視對他們學習興趣的評價；對思維比較活躍的學生，則可從形象思維能力、想象能力入手進行評價；而對一些感悟力、表現力都比較強的學生則可把評價的重心傾向于學習結果，通過展示交流來肯定他們的優點，以現代的審美觀去評價學生的作業成果，多讓他們獲得成功的體驗，使他們都能樹立起學好美術的信心。

二、改進評價標準，建立“全程式”評價

“全程式”評價是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對學生的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力、課堂作業作全面評價。根據《標準》中美術評價的多維性和多極性要求，建立“全程式”評價可將整一堂課分為三個階段，多角度對學生評價反饋。

開始階段：評價學生在課前的查閱相關資料、學具準備的積極態度和行動以及熱情參與性，使學生會將主動、積極的意識保持整個教學。從而使其向教學內容深入方向發展。

深入階段：一方面評價學習上互相合作學習性另一方面評價學生學習上主動探究性創意性：這是這一階段評價的重點。如：教學《我的新書包》，有的學生說繪畫能自動提醒超重的書包，有的設計能幫助孩子記憶作業的書包，還有手工編扎充氣書包、音樂書包等，種類繁多，表現形式多樣，令人耳目一新。這些富于幻想的創造性思維，教師應十分尊重，充分肯定，哪怕是及其細微的一部分，有時甚至要“過分”肯定。

結課階段：評價一堂課的終結階段。教師要把握好審美尺度，從作品去發現學生的創造性思維，把它作為衡量作品的重要標準，使學生的主體地位得以落實。

“全程式”評價中并不是單一由老師主觀臆斷唱主角戲的，現代教育理念指導下的全程評價中要分層進行，提倡評價主體多元化。

三、采取多種形式，形成評價主體多元化

以往評價的主體多是教師，學生在評價中處于被動地位，評價的結果只能是主觀片面的，缺乏了整體性和互動性。現代教育評價的一個鮮明特征就是日益重視被評價者在評價中的地位，尤其重視通過形成性評價促使被評價者通過自我反思達到自我提高的目的。使學生始終以主體身份參與其中。鑒此理念我采取學生自評、互評的方式，讓學生在循環的交流中找到了自身存在的問題，提高審美能力，使教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間理智、情感與行為相統一的動態過程，這也體現了新課程倡導的自主、探究、合作的學習理念，真正發揮了評價的激勵功能。

四、改變評價方式，倡導多元性評價

我嘗試在不同類型的課中運用不同的評價方法、評價手段和評價工具對學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、學習態度、興趣愛好、構思創意，探索能力等各方面有側重地進行評價。如在技能性比較強的繪畫課中，采用等級評價；在表現性比較強的創作課中，用激勵性的符號和評語來肯定學生的成果。學期末綜合評定中又采取家長評語、老師評語、學習感受的有機結合。家長參與評價，可讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助支持孩子，使家長也成為學校教育的另一個可利用的有效資源；老師的評語是對學生階段性學習的一種肯定和總結；學生的學習感受是對個人階段性學習的回顧與希望，也是對教師教學的一種要求和檢驗。這樣過程與結果相結合、定性與定量相結合、自評與他評相結合，以多樣的評價方法和技巧，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮評價的促進功能能有效地促進學生能力的提高、個性的發展。

課程評價是現代教育系統的“重要環節”。沒有評價就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達到，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。美術教育工作者如何走出評價的誤區，建立一種全面的、科學的、教學評價體系，使之成為促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段之一，真正促進學生個性與能力的協調發展。其路漫漫而修遠。

[1]《全日制義務教育美術課程標準》

[2]徐世貴：《新課程怎樣聽課與評課》